[资料分享] 在线测评技术，SAT教学模式的革新 [复制链接]

r3358y
UID：3472804

初级会员

Rank: 3 Rank: 3

声望: 60
寄托币: 287
注册时间: 2013-9-17
精华: 0
帖子: 24

发表于 2013-9-23 14:30:55 |显示全部楼层

教学测评，针对性的教学基础 近年来，留美上大学的中国学生人数大幅度上升，被我们称为“美国高考”的SAT考试也逐年火热起来。对中国考生来说，由于中西文化差异和思维模式差等原因，与美国本土考生相比，从起点上就有很大的劣势。所以中国考生需要在短时间内快速提升自身的SAT水平，才能与美国高中生进行同台竞争。
要想在短时间内通过SAT教学提升考生的综合能力，最有效的方式便是针对性教学。类比于医学就是对症下药。如同我们感冒发烧到医院看病，医生会先给我们进行一个身体检查，然后再根据检查结果为我们治病一样。同理，SAT教学中每个学生的情况不尽相同，所以，教学上也应该针对每个人的不同情况而给出相应方案。至于如何了解学生的情况，那只有通过测评来解决。

SAT教学测评现状 目前多数学校和机构采用的是“课前一次诊断性测评”，看学生是否达到一定水平，或以此测评为依据，为学生进行分班。但目前这种传统测评方式存在着很多问题，主要集中在以下三点：
（一）缺乏标准化和系统化SAT教学与普通教学不一样，他具有学生地理范围广、学生学校密度小、相互交流少，学生流动性大等特点，在教学测评上，虽然现在每个学校都有自己的测评体系，但是受其特征影响，每个学校的SAT测评都是受其学校和老师的影响，很难形成系统化和标准化的测评体系，但是SAT考试，是全球范围内的竞争，其测评体系的局限性，将导致其教学针对性不强，影响其最终的教学效果。
（二）主观性太强 传统的SAT教学测评都是通过人来实现，只要通过人去实现的事情，都多多少少带有一定的主观性。现在的SAT教学测评很多缺少可量化的指标，更多的是凭借教师的教学经验来对学生的测试进行一个主观上的评判。但往往主观性判断是不够精确的，很多时候只知道好与不好，却很难全面地讲哪里好，哪里不好，同时，主观判断很多情况下，是带有感情色彩，会很大程度影响到测评的结果。
（三）资源不足 教学测评的最基本目的是了解学生的学习情况，从而指导来进行针对性教学。但一个教师的精力和能力毕竟是有限的，因此单凭个人或是教师团体是很难全面兼顾到每个学生。而让一个教师去全面并深入了解每个学生的具体学习情况是不现实的。仅仅通过教师个人或团体去做测评的事情，对全面了解学生的情况有局限性，也会影响针对性教学的效果。

卢姆教育目标分类体系分析 根据美国心理学家布卢姆在教学时间和发挥作用不同而提出的理论中，我们可将教学测评按照此方式分为：诊断性测评、形成性测评和总结性测评。
诊断性测评是指教学目标设定之后，开展具体教学活动之前，来了解学生在此前的学习情况，有效地开展教学计划而进行的一种“事前测评”。它又可分为前提条件测评和事前测评。前提条件测评是了解学生是否具备了学习能力；而事前测评，是掌握学生将要学习的内容是否已经知道。
形成性测评指的是在教学过程中进行的一种教学测评。通过这种测评，我们可以检查出哪些学生在多大程度上理解了所学的内容，哪些学生还没有对所学内容进行消化。形成性测评最大的特点在于，其不仅可以检测学生在学习过程中实际对知识和能力的掌握情况，最重要的是它能作为下一阶段的教学方案依据，知道接下来教学方案和学习方案的制定等。
总结性测评是指一段时期的教学结束之后所进行的一种教学测评，类比于学校的期中、期末考试等阶段性测评。它是为了检查特定单元的教学或特定时期的教学是否完成而总括性进行的“事后测评”。通过测评我们会发现学生在教学活动期间哪些知识已经掌握，哪些方面仍存在漏洞，这样可以有效改善阶段性的教学活动。
当然，这三种测评都有其自身的特点和作用，因此三者结合才能对教学有更大的意义。

在线测评技术 教学测评的重要性，业内专家的认可是毋庸置疑的，甚至认为测评驱动教学，指导并贯穿整个教学过程。但由于在测评方法上存在着种种问题，无法体现其价值，因此业内很少对外公开此观念，也造成了学生、家长对测评重要性认识不足”。
通过上述，我们发现急需要寻找一个方法或者工具，来完善SAT测评效果，一方面要建立标准化、系统化的测评体系，并逐步使其标准化；同时，需要规避因为人为因素或者资源因素导致的分析测评质量问题，非常庆幸，我们是在互联网时代，随着我们对布卢姆理论的理解与完善，加上对互联网信息技术的的学习和研究，SAT在线测评技术随之诞生，它是以布卢姆的教学评价理论为基础，通过信息技术手段，为SAT考生提供专业测评和教学服务的网络平台，指导学生在学习过程中制定个性化学习计划，引导教师在教学过程中灵活调整教学策略。以下是SAT在线测评的主要特点：
（一）系统化 SAT在线测评基于布卢姆教学评价理论，结合了诊断性测评、形成性测评和总结性测评三大测评，为SAT考生提供了系统化的测评及教学服务。它基于时间将SAT教学分为若干阶段。在阶段性学习开始前，它通过小测试对学生进行诊断性测评，了解学生在阶段性学习前知识掌握情况；在阶段性学习过程中，学生通过做练习题进行形成性诊断，每一道练习都作为测评依据；在阶段性学习结束之后，学生进行SAT真题模考，以此作为总结性测评，对一段学习阶段的能力和知识掌握情况的总结。
（二）标准化 信息技术的一大特点是规范化和标准化，因此结合信息技术，测评的标准必须是标准化的。SAT在线测评分析模型将SAT的考查域划分为知识维度和能力维度两个大的维度方向。在每个维度方向上，又划分为若干小维度。现有的分析模型一共通过180个维度对SAT考查域进行分析，让SAT测评更加全面、科学。
（三）客观性 信息技术的根本是逻辑，它可以说是纯理性的，可以最客观地执行人的意志。因此，只要人为其提供的模型足够合理、科学，那么其给出的结果一定是最合理和科学的。SAT在线测评系统基于其测评分析模型，能够客观地反映出学生的学习情况，为学生、老师的学习和教学方案提供科学依据。
（四）实时性 信息技术的最大特点在于其无时间和空间的限制，因此，测评的实时性是SAT在线测评的一大特点。在测评过程中最重要的是形成性测评，它能指导教学过程中的教学计划及方案的制定。学生在网络上的每一个操作，包括具体每一道题的难度、学生答题情况、使用时间、同类问题答题频次等，都将会作为测评的依据，SAT在线测评综合所有的依据为学生实时提供SAT评价结果。
（五）全面性 与人相比，计算机一个很大的优点在于其不会遗忘，并且能够同时处理多件事情。因此，在SAT在线测评平台上，每一个SAT学生的长期测评过程都会被记录下来，学生能很清楚了解自己的SAT能力和知识掌握水平。并且，教师也可以通过后台系统，了解到学生群体的学习情况，以此为依据制定针对性教学方案；教师也能了解到每一个学生的学习情况细节，为学生提供更具个性化的教学。
（六）可演进 在现有的测评分析模型基础上，SAT在线测评能够再进行更高一层的抽象，通过信息技术去分析现有的模型，当有了一定量的数据之后，能够根据规则和数据进行分析模型的自身优化。我们可以这么理解：我们把初始的分析系统比作一个人，由于分析模型由教学专家研究而出，那么这个“人”在刚开始一定会比最差的教师好，比最好的教师差。但由于这个“人”能够根据某些更高级的规则自身进行改进，因此他的能力会趋近与最好的教师，甚至会超过最好的教师，而这也是SAT在线测评的一个目标。

总结从教学的目的上讲，SAT教学主要是让考生以最高效的方式提高其SAT能力，最好的方式是针对性教学，就是“对症下药”。而“对症下药”的前提是有一个全面、科学的诊断。因此，教学测评对SAT教学来说至关重要。SAT在线测评平台正是基于布卢姆的评价理论，结合三种测评，通过信息技术手段为SAT考生提供系统化测评和学习平台。
科技改变教学，SAT在线测评通过结合布卢姆理论与信息技术，改变了传统测评理念，让测评更加方便、全面、科学！
最后，通过布卢姆的一段话来说明测评的重要性，“它不在教学过程之外，而是教学或学习过程的一个有机的组成部分。”