[文章]“超常”孩子的超常与平常

staralwaysUID: 193479

记得有一道issue的题好象是关于这个的。

文章转自：http://www.chinanewsweek.com.cn/2005-04-11/1/5528.html

“超常”孩子的超常与平常

      10岁上少儿班，14岁考大学，这只是超常教育的一种方式。超常儿童有各种类型，超常教育说透了，就是因材施教

      工程师孙文斌近来感到有些不知拿孩子怎么办才好，原因是儿子太聪明。
      9岁的儿子乐乐，2岁时就能识字，4岁开始阅读，现在已通过剑桥英语三级、小提琴七级，完全凭自学就获得奥数竞赛一等奖。乐乐现在上小学三年级，然而一到上课，他就觉得老师讲得太慢，对课堂非常厌倦。
      “这样读下去，完全是浪费时间”，孙文斌说。
      3月26日，是北京八中“智力超常儿童实验班”招生报名的第一天，孙文斌赶去替儿子报名。这个实验班已经招到了第十二届。尽管每届只招30来名学生，但报名的都在一千人以上。这天下午报名人数达到120位，五六位家长把实验部主任赵大恒团团围住，问这问那。
      有两三位已毕业学生的家长过来帮忙，其中一位程姓妇女谈起她的女儿程诗萌。诗萌10岁时进入少6班，经过4年的学习后，如今她是清华大学电子系2002级学生，是班里最小的。她告诉记者，在上少儿实验班之前，孩子跟乐乐一样，觉得课程太简单，一上课就提不起劲来，乃至于做点小动作跟老师捣蛋；另外在同学之间也找不到对等的交流与竞争，感觉相当孤单。
      这是一群智力超常的特殊孩子。两千多年前孔子按智力高低把人分为“上智”、“中”、“下愚”三种，今天心理学家把儿童智力分为“超常”、“中常”、“低常”三类，超常教育便是为其中的智力超常儿童特别设置的。中科院心理研究所研究员查子秀是从1978年开始最早研究超常教育的第一批专家，她说，“超常教育说透了，就是因材施教，是特殊教育的一种。”

[B]如何认定“超常儿童”？[/B]
      心理学的研究表明，智力超常的人是客观存在的，国际上通行的比例为1%-3%，按这样估计，我国2亿多儿童中，至少有两三百万智力超常儿童。
      美国称这些孩子为“天才儿童”，有点类似于中文中的“神童”，带有神赐的光环。北京师范大学特殊教育系李彩云说，还是叫超常儿童比较实在，只是点出了智力超常这个事实，而智力超常跟先天天赋和后天环境都有关系。上千个孩子中，如何挑出超常儿童？
      查子秀说，超常儿童有各种各样的类型，包括在音乐绘画等各方面具有天赋，但目前学校的超常教育只能顾及到认知能力、学业能力超常的儿童，这是狭义上的“超常儿童”。
      北京八中少儿班自创办之初就与中科院心理所合作，在儿童天赋水平、后天学习水平、学习能力和潜力水平三个层次上，进行“多指标、多途径、多方法地综合评价”。
具体的考试科目是语文、数学和思维，各一小时。一位第二次来报名的孩子记得去年的考题中，有考认图的，有考词语联想的，很新奇。中科院心理研究所研究员、世界天才协会亚太地区联合会主席施建农说，测试考察的是学生的潜能，考题要区别于死记硬背，避免超前学习带来的影响。他打比方说，“两根皮筋，一长一短，如果把短的提前拉长，以后再使劲拉也很有限度。潜能就是指先天的、本真的能力。”国内对超常教育的研究从1978年开始，李彩云说，刚开始时只注重客观的、量化的智力测试，后来意识到主观评价也很重要。因此现在的入少儿班考试一般都有面试环节。
      并不是所有的超常儿童都适应压缩学制的超常教育，也绝不是上了超常班的孩子才是超常儿童，她强调说。
      八中的少儿实验班设在学校南侧一栋红色楼房的六层，这是一个相对独立的空间，与其他普通学生隔着一条走廊和一扇嘎吱响的门。
      每天上午两节课之后，是课间操，普通学生在操场上跑步，三个少儿班的学生则在教室外的楼顶平台上做操，操场上的学生解散时，少儿班的近100个孩子正趴在地上做俯卧撑。
      第三节课是数学课，数学老师画了两个几何图形，列出已知条件，但不并像一般做证明题那样，也列出所求证的题目，而是让学生们自由推出会得到哪些证明。学生们提出各种答案，然后又一一反过来证明。
      课堂上，老师们从不用命令的口气说“坐直，不许说话”，学生也毫不客气，不经老师允许就直接冲到黑板前写上自己的答案。
      在少儿班，老师有充分的自由度，教学进度不用统一步伐，也无需参加统考。少儿班老师及毕业生都提到，下雪时，老师往往宣布停止上课，带领学生到外面打雪仗，而这是普通班所无法想象的。
      每个周五下午都是少儿班的“自然体育”课，体育老师将学生带到户外，春天跑步，夏天游泳，秋季登山，冬日滑冰，还组织过到内蒙古赤峰作环保调查，骑自行车从北京到山海关的旅行等等。
      普通班孩子们的文化课，少儿班一应俱全，教材跟普通教材一样，只是进度几乎快一倍。除此之外，还多设了一门综合自然科学课，培养学生们对自然科学的兴趣。
      “上课有意思多了，作业很少，每天晚上花不了一个钟头就做完了，比以前还要轻松。当然同学间的竞争也激烈了，一会儿我第一，过会儿他第一，名次变化不定”。如今在清华大学上学的程诗萌还非常怀念在少儿班的时光，周围都是脑袋灵光的同学，感觉不再孤单，课堂异常活跃，生活丰富多彩。因为第一次高考没考上清华，她又读了一年普通的高三班，“上课死气沉沉的，氛围极其压抑，很不适应”。

[B]谨慎前行的超常教育[/B]
      八中的老师介绍说，少儿班的学生，100%考上大学，99%上的是重点大学，有的16岁就留学，成为美国名牌大学最年轻的博士生，有的22岁就已博士生毕业，成为北京大学的讲师。
      “省出4年学费，早挣4年钱，提早4年成才，”赵大恒解释为什么如此多的家长青睐少儿班的原因时说。
      然而在并不压缩学制的人大附中、陶然亭幼儿园少儿实验班，同样被家长们挤破了门槛。
      对超常儿童单独编班是否合适一直存有争议。李彩云说，这种形式有令人担忧的地方，超常儿童没有机会跟不同的同龄人相处，对他们的成长是否真的有好处？另外超常班享受到更多的教育资源，涉及到教育资源公平的问题。但在普通班里，这类孩子的脑子吃不饱，学习需求处于被压抑的状态，待得不舒服。“二者各有利弊，找不到两全其美的办法，两害相权取其轻，应该这是一种非常好的尝试”，她说。
      到现在为止，国内共有中国科技大学等13所大学、20所中学和一些小学相继办了七八十个超常生实验班，大约有几千名学生，与估计中的至少两三百万智力超常儿童还相差甚远。
      查子秀说，国内的超常教育尚缺乏专门的师资与教材，没有专门的立法，无法推广开来。更有一些学校打着超常教育的名号行高收费之实。而美国正规的天才教育从1918年就开始了，目前60%以上的州有立法，仅在得州的天才班学生就超过33万，约占公立学校学生总数的8.2%。2000年，韩国决定在全国实行英才教育(即超常教育)，并制定了英才教育振兴法。目前，全国有2.6万名中小学生在接受英才教育。中国台湾地区和日本也有专门立法。
      当然，也有一部分家长对超常班并不感兴趣，七年前，从事编辑工作的张安平就放弃这一机会。当时老师建议她在育才小学上学的儿子去上八中的“少儿班”，因为这孩子的功课很好。张考虑再三，决定不让孩子去。她的理由是：其实最幸福最快乐的就是普通人，我想让孩子做一个平凡人，轻轻松松地走完他的学生生涯。
      “难道不会因此浪费你孩子的智力吗？”当记者问到这个问题时，她说，我的孩子不是什么天才，只是比普通人显得聪明一些。他去上这个“超常班”，可能会跟功课会跟得很紧张，也可能会很轻松，这都是很难预料的。与其冒这样的风险，不如就让他学习得轻松一些，发展别的业余爱好。“人生不只光是学习这一件事啊”。

davidjackyUID: 135962

谢谢分享，这个我回头放到素材库里

staralwaysUID: 193479

呵呵，刚刚在报纸上看到的，就马上去网上找来啦。

fhxyweiUID: 157384

好东东，谢谢分享，对写教育类的issue很有帮助

你不认识我UID: 208085

好文！谢谢：）

staralwaysUID: 193479

在网上又搜了几篇，放在后面的回帖里。

staralwaysUID: 193479

文章转自：http://www.edu.cn/20020614/3058914.shtml

      超常教育是针对智商超常儿童，采取适合他们个性的一种特殊教育。亦称为"优才教育"或"天才教育"。它并不是仅仅通过缩短学制、加快速度、提高难度来使超常儿童达到较高的学业水平，为国家培养高素质的英才才是它最终的使命。多年的实践表明，我国的超常教育已经形成一定的理论和实践模式，取得了较为丰硕的成果，但其中仍有些问题，值得我们关注和思考。

    一、"超常儿童"的鉴定是否公正

      超常儿童的鉴定一开始就与智力理论的发展密不可分。传统意义上的超常儿童主要是从智力维度上判断的。20世纪初，美国心理学家特曼(L.M.Terman)首先使用智力测验来鉴别超常儿童，把智商达到或超过140定为天才儿童的临界线。20世纪80年代初，泰伦鲍姆(A.T.Tannenbaum，1983)认为超常包含下列五个因素(1)一般能力<即一般智力>(2)特殊能力<特殊智力>(3)非智力因素(4)环境因素(5)机遇因素。中国的心理学家则认为，超常儿童的心理结构包括智力、才能和非智力个性特征等方面。(查子秀，1993)从理论上讲，我国学者对超常儿童的理解已经从由单一的智力维度走向多元化智能维度，这无疑是观念上的进步。但是，仍有不少学校受传统观点的影响，认为超常儿童最主要的特点是智商很高，因此可以用智力测验法鉴别出超常儿童。他们常用的智力测验工具有《斯坦福一比奈智力测验》和《韦氏智力测验》等，如果儿童在这两种测验中的得分很高，那他(她)可能就是一个超常儿童。事实上，这些类型的测验只能说明儿童的一般智力的水平高低。人的智力是复杂多样的，它至少应包括以下几个方面:思维能力、认识能力、创造能力、适应环境的能力和表达能力。智力测验只反映了人的思维能力、认识能力，但未能反映人的创造能力、适应环境的能力和表达能力。美国著名的创造心理研究专家托伦斯(Torrance)教授曾警告说，如果用传统的智力测验或类比推理测验的分数为标准来鉴别"天才"儿童的话，就有70%具有创造才能、将有可能做出巨大贡献的优秀人才可能会被漏掉而不是被发现。(施建农、徐凡著:《发现天才儿童》，P2O页，中国世界语出版社1999年笫1版)因此，单靠几种简单的测验不可能真正全面地反映人的智力状况。更何况这些智力测验都是外来"产品"，有其自身的文化背景，即使经过改造达到本土化要求，但多少有些洋人的味道，难以完全符合中国人的社会文化背景，这无疑会影响测量的准确性。

      我国也有不少专家学者对以智商来标定超常儿童的观念提出了异议。他们认为，鉴定超常儿童不应该忽视非智力因素。目前，我国常用来测量超常儿童的非智力因素的量表是《卡特尔16PF》和《中国少年非智力个性心理特征问卷》(CA-NPI)等。但是，我国心理学界对非智力因素的研究还处于探索阶段，一些基础性理论如定义、结构等还没有形成统一的结论，非智力因素测验缺乏完善而坚实的心理学理论基础。在具体操作方面，目前的非智力因素量表主要测试的是一些静态的非智力因素，缺乏对其动态性的研究。因此，对超常儿童进行的非智力因素的测验也只是一种带有"偏见"的测验，缺乏对其整体水平的认识。

　　由此可见，由于心理科学研究水平的局限性和成人文化意志的影响，我国有不少超常儿童被无情地漠视或扼杀。以智力测验分数为指针的统计研究结果，超常儿童占整体儿童群体的比例大约是1%-3%。以中国目前14岁以下儿童总数约为2亿4千万人，如果按1%来推算，超常儿童的总数有200多万人;如果按3%来推算，则有700多万人。假如把那些智商在常态范围，却具有某种特殊才能的儿童也算在其内，则数量将逾千万。但是，由教育心理专家鉴定的所谓的超常儿童仅有12000多人，他们接受着比常态儿童优越得多的超常教育，从教育机会公平的角度看，1:1000的比例还能具有公正意义吗?

　　二、"超常儿童"的教育是否全面

　　从培养人的角度分析，超常教育与素质教育的宗旨是相容的。超常教育的目的是使超常学生得到最佳发展，而素质教育的目的是使每一个学生都得到最佳的发展。素质教育明显包含了超常教育。因此，超常教育应该是整体的、全面的教育。

　　承担基础超常教育任务的教育机构主要是一些重点中学，但是，受我国现有的教育体制的影响，不少重点中学热衷于搞应试教育和学校评比，以此来提高社会的知名度，扩大社会影响，从而吸引更多的好生源，巩固自己"重点学校"的社会地位。因此由重点中学承担的超常教育不可避免地受应试教育干扰，不少超常学生在学习过程中表现出重理工轻人文、重知识轻能力、重智育轻德育。在家长和老师的特别"关爱"之下，一些超常学生社会生活能力低下，心理健康水平不够理想，人际交往状况糟糕，缺乏集体主义和团队合作精神。有人曾对中国科技大学86级少年班与85级本科生进行了一项比较性测试，结果发现少年大学生有8项特性比本科生发展良好，即聪慧性、稳定性、有恒性、敢为性、世故性、创新性、自主性、自律性;有7项特性较低，即乐群性、兴奋性、敏感性、怀疑性、幻想性、忧虑性、紧张性。(《现代特殊教育一优才教育》2000年第5期P11页)这项调查研究很能说明基础超常教育的存在问题。一方面，超常学生在学习能力、竞争意识、创新意识、表现意识等方面明显强于常态学生，另一方面，超常学生在人际沟通能力、创新能力、社会适应能力等方面又明显不及常态学生。当然，能力发展的不平衡在超常学生中是普遍存在的现象，但是，我们对超常学生在成长过程中所表现出来的弱势能力不能轻视。不少超常学生在成人不恰当的引导下过分迷信自己的高智商，缺乏自知之明，不能对自己作全面检讨"他们总觉得自己高人一筹，不屑与他人为伍，期望别人以他为中心，心胸狭窄，性格孤僻。这不能不说是一种教育的悲哀。因此，我们不能只重视智力因素训练，还要重视非智力因素培养;不能只在近乎封闭的状态下"生产"天才，更要让他们掌握社会伦理道德，正确对待社会现实，树立科学的人生观、世界观。

　　三、超常教育的评价是否科学

　　不少专家、教师和媒体在评价目前超常教育的成功时，往往从短期或中期成果的角度，以考取重点大学、硕博研究生、留学海外的百分比来衡量。笔者并不否认这种评价的可行性，事实上这种评价不够科学严谨。一方面，评价忽视了教育的滞后性特征。超常教育的目标是为国家培养具有国际竞争力的拔尖人才，成为硕士生、博士生并不意味着他一定就成为国家的拔尖人才报效祖国。实际情况也证明了这一点。有多少比例的年青的拔尖人物是由超常教育教育出来的?相反，当今许多知名人物，大多数接受的是常态教育。另一方面，评价的维度单一，只重视超常学生的成功，忽视了他们的成长过程。这样做容易对教育目标产生误导，加剧应试教育的恶性循环，素质教育难以贯彻，应试教育越演越烈。这种"成则王，败则寇"的评价思想虽然迎合了传统的思想和大众的口味，但却很容易便我们的超常教育渗入杂念，使其成为应试教育的"拳头产品"。对超常教育，国家所期望的并不单纯是少年大学生或少年研究生的数量，而是能为国家服务、能在日趋激烈的国际竞争中占据"专业领域"制高点的高、精、尖人才。成功也许可能是成长的标志，但成功同样可能会遮蔽学生成长过程中诸多矛盾和问题。学生学习阶段的成功并不意味着成才的终结，而只是为成长提供了更为有利的条件。我们不能只从功利角度去评价超常教育的成果，更要考虑教育过程的评价，全面科学地关注、促进超常学生的成长。

staralwaysUID: 193479

文章转自：http://kid.sina.com.cn/2004-06-24/1622.html
      
      智力超常儿童是指智力水平远远超出其年龄阶段的儿童。国际上比较普遍的做法是把智力水平处于同龄人群中前3%的儿童视为智力超常儿童。经过20多年的探索实践，我国超常儿童教育取得了许多宝贵经验，但纵观这些年的智力超常儿童教育工作，和发达国家还有很大差距，主要反映在以下四个方面：

　　——智力超常儿童教育缺乏教育法规的明确支持。在特殊教育比较发达的国家，智力超常儿童获得特别教育的权利都受到立法保障。由于我国尚缺乏明确的法规政策，多数学校还不能认识到为智力超常儿童提供特殊教育服务的必要性及合理性。

　　——智力超常儿童教育的服务规模十分有限。无论是大学的少年班，还是中小学的超常儿童实验班，都需要很大的人力物力投入。这些特殊班级里需要专门的课程设计、教材设计、教学设计，还需要高水平的师资力量和单独的管理队伍。这些条件在普通学校中很难得到满足。目前，这些特殊班级只能在某些大城市的极少数学校中存在，每个班级每年的招生能力不过十几人或几十人，远远不能满足现实的需求。

　　——智力超常儿童教育的形式还很单一。我国智力超常儿童教育形式主要是大学少年班和中小学超常儿童实验班中进行的“加速式教育”。在这一体系中，儿童在小学阶段读4年，中学读4年，14、15岁升入大学。“加速式教育”虽然有效地缩短了人才生产周期，但存在以下两方面弊端：由于“加速式教育”模式对人力物力投入的需求较大，缺乏大面积普及的可能性；学龄期是儿童情感与社会性发展的重要时期，在“加速式教育”模式中，这一时期被人为缩短，加之学业压力较大，包括同伴在内的各方面成长环境也比较特殊，很容易导致智力超常儿童在学业和智能上孤立发展，而其他方面的成长受到抑制。由于以上原因，多数国家并不提倡“加速式教育”的做法，而更提倡针对智力超常儿童开展“丰富式教育”，也就是让智力超常儿童在普通班级中正常成长，同时给他们提供更丰富的活动机会和更有挑战性的课堂要求。

　　——教师队伍关于智力超常儿童教育方面知识的普遍欠缺。在我国现行的教师教育体系中，无论是职前教育还是职后教育，其学习内容都很少包含有关智力超常儿童教育的知识。由于缺乏必要的知识，多数教师不仅不能有效地指导普通班级中的智力超常儿童，甚至还没有认识到对他们进行特殊对待的必要性。

　　针对以上几个方面存在的问题，我国未来的智力超常儿童教育迫切需要采取以下两方面的改革措施，一方面，要加强相关的教育法规和政策建设，明确智力超常儿童应受到区别性对待之权利。同时，在师范教育和教师职后培训教学中增加相应知识结构，使教师了解智力超常儿童的特点和教育对策。另一方面，在改进现存的“加速式教育”形式的同时，要在普通学校广泛开展“丰富式教育”活动，使全部智力超常儿童都有机会获得区别性对待。国外已经对“丰富式教育”开展了多方面的探索，实践证明其中的一些方案具有很好的效果，以下几种方案值得我们借鉴：

　　第一，区别式课程方案：虽然智力超常儿童被安排在普通班级，但教师从学习内容、学习进度和任务要求上都要为智力超常儿童提供特别的设计，让每种智力水平的儿童都感受到课程的挑战性，都有机会最大限度地发展自己的潜能。

　　第二，抽离式教育方案：每周利用部分时间(例如每周1天)让智力超常儿童离开自己的班级，与那些具有同样智力水平的同伴一起活动。活动内容既可以是在资源教室中开展自主学习，也可以是在某些方面接受深入的培养，例如参加领导才能训练、科学探索活动、艺术活动等。

　　第三，导师制教育方案：从校内(教师)或校外社区的资源(大学生或专家)中为智力超常儿童选择一位能够帮助他发展特别兴趣的指导者，二者通过一对一的深入交流，充分满足智力超常儿童的兴趣发展需要。

[ Last edited by staralways on 2005-5-5 at 00:40 ]

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文章转自：http://past.people.com.cn/GB/news/6056/20030410/968447.html

      近日，围绕"超常教育"的有关问题，北京师范大学教育学院特殊教育专家李彩云接受了记者采访，整理如下，以飨读者——

    记者：超常教育的概念是什么？

    李彩云：澄清超常教育的概念是十分必要的。有些人认超常教育就是将孩子培养成超常儿童的教育，这是一种误解。简单的说，超常教育就是"为超常儿童（也有人称"天才儿童"）提供的教育"，它属于教育领域中"特殊教育"的范畴。我们承认儿童的智能发展存在个体差异。大部分儿童之间的差异不很明显，对其正常的学习影响不大，正常的学校课程主要是依据这部分儿童的水平和特点的设计。但由于种种原因（其中有些至今还不为人知），有些儿童智能发展表现出明显的迟缓或落后，学习一般的课程很困难；还有一些则显示出超群的优异智能，在某些领域的学习中（如数学、语言、艺术等），超速进展，水平显著超出一般儿童，这些就是一般意义上的"超常儿童"。他们在学习正常的课程内容时，会时时处于"吃不饱"或"吃不好"的状况。

    对于前者，我们通常会采用经过调整和改变的课程内容和评估体系，即实施特殊教育，否则他们将在教育中没有"立足之地"；而后者--超常儿童，也同样需要有针对性的课程调整。这种调整不仅是加快学习的速度或加深程度，而是要对课程的整体结构做出改变，涉及到具体目标、学习内容、教学方法、评估、师资等等各方面，才能使之成为适合超常儿童发展特点的教育，从而达到促进儿童身心健康发展、增长儿童才能的教育目标。

    可见，"超常教育"首先是适应儿童自身差异的教育，而不是"制造差异"的教育。也就是说，首先有了超常儿童的"与众不同"，然后才有"超常教育"；而不是由于有了"超常教育"，儿童就可以"出类拔萃"。任何宣称可以将"每个儿童培养成天才"的方法，都并不能真的在每一个儿童身上成功。

    记者：对于家长而言，如何判断自己的孩子是否适合接受超常教育？

    李彩云：家长首先要确认自己的孩子是"超常儿童"，这可以咨询专业人员；其次，家长要了解你的孩子可能进入的"超常教育"的具体情况。"超常教育"的实施有多种模式和多种途径、手段。特殊班（如"少儿实验班"等）、跳级、课外学习等，都可以是实施超常教育的方式，每一种方式适合不同的孩子和家庭，家长应全面考虑，慎重选择。

    记者：具有超常潜质的儿童是否一定得接受超常教育？

    李彩云：是，但这种超常教育应以最适合孩子和家庭的方式实施。

    记者：超常教育培养的结果是孩子十四、五岁就可以考上大学，很多人担心这些孩子的心理素质、处事能力却未必同步适应，此种担忧有无道理？

    李彩云：超常教育有不同的形式，提前上大学只是其中之一，并不是儿童期超常教育的唯一"出路"。对于那些提前上大学的孩子，这种担心是十分合理和必要的，它提醒有关的家长和教师关注少年大学生的社会适应和学校适应问题。但这个问题是可以解决的，只是方法因人而异：有些孩子适应力很强，智力发展与社会性发展也比较平衡，他们无须太多的帮助，也不会出大问题。较多的孩子需要不同程度的外界帮助，包括中学阶段的社会性活动与交往的经验、入学后学习方式、生活方式的调整、家长、学校的相关指导、以及专业的心理咨询与辅导等。大多数学生可以最终适应，在大学发展顺利，但也有的孩子自己适应困难，也得不到适当的帮助，就会很痛苦，甚至后悔走了一条不同于他人的道路。

    记者：国外对于超常儿童如何进行教育？

    李彩云：世界范围内超常教育的系统研究与实践大约起于一个世纪前。目前超常教育最为普及、研究和从教人员力量最大的国家当数美国，但美国的超常教育通常是融合在普通学校中，以个别教育计划的方式实施的，没有公立的特殊学校或特殊班。美国有立法规定超常儿童有权利得到适合他的教育服务，所以公立学校系统十分重视天才儿童的甄别与特殊教育。

    记者：我国目前尝试的超常教育体系还存在哪些问题？我们该为这一体系的健康发展做出哪些努力？

    李彩云：第一，我国目前的超常教育最大的问题在于没有得到"法定"的地位，超常儿童的特殊教育需要没有被教育系统充分关注，这就使得那些试图为超常儿童提供特殊教育的努力，得不到稳定的来自政府的人力、财力等方面的支持，只能以"实验项目"的方式谋求进展，能够覆盖的儿童数是很有限的。按照智能发展水平的正态分布规律推测，天才儿童应占儿童总数的3%左右，他们中的大多数还没有得到相应的特殊教育服务。

    第二，社会对超常儿童和超常教育的理解还存在偏差，需要进行这方面的"科普"。

    第三，社会及教育系统对天才儿童的期望都还有比较明显的功利色彩，而缺少服务的意识和人文关怀的立场。事实上，天才儿童有各种类型，每个人也有自己的优势与弱势，而且，和所有的儿童一样，他们也要经过从身、心的不成熟逐渐向成熟发展的过程，因此，他们成长的也需要来自家庭、学校和社会的帮助，而特殊教育就是其中的一种帮助。天才儿童接受特殊教育，是因为他们无法在普通教育中获得合适的资源，而不是因为他们必然做出社会所需要的成绩。人的成就水平受到众多因素的影响（其中一些因素是难以控制的），天才并不能一定成材，但即使是"不成材"的天才儿童，也有权利得到适合其发展水平和特点的教育。

staralwaysUID: 193479

文章转自：http://www.gmw.cn/02sz/2003-11/1 ... 8256E3F002F9445.htm

      ①究竟“神童”是什么样的儿童?我们在这里要研究的，不是指具有人体特异功能的儿童(人类是否具有特异功能尚在研究和争论之中)，而是通常被大家认为是智力优异的儿童，或者称作为“天才儿童”、“超常儿童”。所谓“神童”、“超常”、“天才”，是相对于具有普通智力的儿童而言。根据国内外大量研究结果表明，智力优异儿童约占儿童群体的1%～3%。按这个比例估计，我国每年同年龄段学生中，大约有20万～60万智力特别优异的儿童。如果把6岁以前定为学龄前儿童，仍然按照这个比例计算，那么粗略估计，目前我们国家有180万名左右智力优异的学龄前儿童。

　　“神童”一般可以分为两种情况，一种是智商比较高、很聪明，早期开发也比较好的孩子；还有一种是智商尽管不是十分高，但由于早期开发比较好，表现出能力很强的孩子。对于这些孩子我们并不陌生，我们常常可以感觉到有些孩子与众不同，聪明机灵，思维敏捷，能力很强。经常听到有些大人评价孩子说：“这个孩子特别灵儿”，“这个孩子反应快，学什么都快”，就是指孩子的智力超常。就从智力这个方面来说，我们把这些智力优异的所谓“天才”儿童、“超常”儿童也都称为“神童”吧。
　　
　　②一提到“神童”，自然要联系到超常教育，很多人认为“神童”是超常教育的结果。其实不然，“神童”实际上是由先天条件加上早期开发所形成的。一个孩子先天条件很好，如果不实施超常教育,可能会丧失智力优势；只有实施了超常教育，才有可能真正成为天才。但是，对孩子实施超常教育是有条件的，并不是每个孩子都可以进行超常教育的。

　　那么，什么是超常教育呢?我们现在所研究的超常教育，实际上是一种教育、培养孩子的特殊方法，所谓“超常”，是指突破常规的教育模式，采用了超越一般教育过程的方法。

　　超常教育与常规教育相比，主要区别在于对孩子学习的进度要求大大加快，学习的难度大大增加。因此，实施超常教育后的孩子，往往要比常规教育的孩子提前几年掌握中学和小学应该学习的基础知识，而且所学知识的深度和广度也要超过常规教育的孩子。由于在教学上进度快、知识难度大，因此，对被实施超常教育的孩子，要求其必须有优秀的品质，有超常的智力，有很强的能力，有强健的体质，否则无法跟上超常教育的节奏，承受来自各方面的压力。

　　来自专家的研究和实践经验表明，对孩子的超常教育要尽早实施，才能取得成功。但是，超常教育不是早期教育，两者有着本质的区别。早期教育通常是被认为在3岁之前或者是学龄前(6岁之前)，对孩子实施的教育，是给孩子打基础的教育，对每个孩子都可以进行，甚至是必须进行的教育。而超常教育往往是在早期教育获得成功后继续实施的教育，是根据孩子的具体情况，有选择的教育，不是人人都能够接受的教育。即使孩子智商很高，很有天赋，但是，如果早期教育没有搞好，尤其在非智力因素方面没有打好基础，在这种情况下进行超常教育，就有可能是拔苗助长，没有好的效果。
　　
　　③历史上那些大有成就的人物，基本上都出自“神童”。即使有些“大器晚成”的著名人物，实际上在童年时都有过不平常的表现，只是没有引起人们的注意而已。心理学家柯科斯曾经断言：“成就最大的超常人物，在他们的儿童时代，几乎无一例外的都是超常儿童。”

　　发现“神童”，然后采取特殊的教育方法，使“神童”超前发展，早成才，成大才，这就是超常教育，或称天才教育。通过这种超常教育的方法，虽然不是所有的“神童”都一定能成大才，但是，就总体而言，对培养尖端人才是十分有利、十分必要的。

　　实际上，对智力优异的儿童进行超常教育和培养，成才率是比较高的。根据中国科技大学和北京八中分别对培养的少年大学生和中学少年班学生的追踪调查，有相当一部分少年班毕业生已经在所学习的领域里取得成就，有的在从事两个或两个以上领域里的交叉研究或实际工作，由于他们年轻，智力又好，能力比较强，往往能够另辟蹊径，取得意想不到的成就。比如：

　　13岁考进科大少年班的施展，毕业后在国外攻读博士学位期间，一举攻克数学界著名难题“关于布朗运动的数学模型”，30岁就已成为法国居里大学的博士生导师。

　　在美国加州大学的科大少年班学生张家杰，是世界上第一位认知学博士。

　　现在在中科院植物所工作的第二届少年班学生钟扬，已承担10多项国家和中科院研究课题，并取得了令人瞩目的好成绩。

　　我国在解放前也有过一些有关“神童”以及培养方法的报道，新中国成立初期也出现过少年大学生，但真正比较集中地研究“神童”和超常教育问题，是从80年代以来的20年左右的时间，不仅有理论研究，而且有较大规模的实践。在国内，办大学少年班的有：中国科技大学、西安交通大学、上海交通大学等。办中学少年班的有：北京八中、天津耀华中学、沈阳育才中学等。还有办小学少年班的，如北京的育民小学。

　　经过这些年来的研究和实践，我国对儿童的早期开发和超常教育取得了一些成果，也培养了一批少年大学生。这些少年大学生，有的毕业后到国外进一步深造，有的在国内继续攻读硕士和博士学位，稍早一些毕业的，有的已经在自己从事的学术领域取得研究成果。在与这些少年大学生的家长以及和学校老师交流接触时，他们普遍认为：人的智力分布是不平衡的，确实有智力超常的儿童，对这些孩子必须因材施教。超常教育不仅仅是培养了几个少年大学生，关键是研究和探索新的科学的教育方法，更好地开发人的潜能，提高教育的效率。这对于整个国家的教育、社会的教育和家庭的教育，具有普遍的指导意义。
　　
　　④对“神童”的鉴别是一项极为复杂的工作，往往需要采用多指标、多途径和多种方法进行鉴别，并且要通过实施超常教育的过程来进一步验证。

　　所谓多指标，就是不能光看孩子的一门专长或特长来判断是否超常，要从知识面、记忆能力、判断推理能力等综合智力因素来判断。比如说，有些孩子3岁时能背诵很多唐诗宋词，还有些孩子很小就能弹奏比较复杂的乐曲，显得比其他孩子要“超常”，但是这种能力是可以通过机械训练和反复强化而获得的，如果只具备这样的能力，并不能表明该孩子智力超常。

　　所谓多途径和多种方法，就是不能只凭考试或测智商来判定；要从各种途径和方法来判断、检验和鉴别。不仅要看智力因素，还要看非智力因素。通常情况下，超常儿童和一般儿童相比，有以下不同的特征：

　　[B](1)好奇心强；
　　(2)兴趣广泛；
　　(3)善于提问；
　　(4)做事专注；
　　(5)思维敏捷；
　　(6)阅读能力强；
　　(7)记忆力好；
　　(8)有毅力；
　　(9)勇于尝试；
　　(10)愿意思考事物的关联；
　　(11)不愿意接受太多的帮助；
　　(12)不愿意做“填充时间”的事；
　　(13)喜欢搜集各类信息；
　　(14)喜欢与年长的孩子为伍；
　　(15)发展指标总是提前达到。 [/B]

　　如果一个孩子同时具备了上述特征的绝大部分，而不是其中的一两项，那么大致可以认为，这个孩子不同于一般儿童，具有“超常”的潜质；因此，在今后的教育中，应当注意运用不同于普通儿童的教育方法，并在实践中注意观察和判断孩子的潜质。
　　
　　⑤我们认为，孩子的智力能不能超常，主要与三个因素有关；第一个因素是先天的遗传；第二个因素是优生的程度；第三个因素是后天的培养。

　　遗传的因素，主要是与父母亲的智商有关。从遗传学的观点出发，一般认为，父母亲聪明，孩子聪明的可能性就大。有的专家通过研究，说孩子的聪明程度取决于母亲，但也有的专家说主要取决于父亲。无论哪一种说法，都说明了上一代父母亲的智商对孩子的聪明程度有着重要影响。

　　优生的程度，主要与父母亲的身体状况、怀孕的时机、母亲在孕期的保健以及胎教等因素有关。优生的孩子，不仅身体健壮，而且更聪明。

　　后天的培养，这是最重要的因素。对孩子能够产生影响的无非是家庭、社会和学校三个环境因素。对婴幼儿来说，家庭的影响最大，也就是说，来自家庭的教育培养对孩子的成长是至关重要的，尤其是早期教育最为关键。如果孩子没有智力缺陷，通过早期教育，能够培养出一个聪明的孩子。早期开发又是进行超常教育的基础。据我们掌握的资料，无论是提前上大学的少年大学生，还是小小年纪就表现出非凡能力的孩子，他们的成功都与来自家庭的早期教育有着重要的关系。家庭是对孩子实施早期开发教育不可替代的场所，可以毫不夸张地说：家庭是神童的摇篮。

　　一般说来，家长在培养超常儿童时，应当注意以下几个问题：

　　[B](1)对于孩子的能力有切合实际的认识，太高或太低的期望都不利于孩子的成长；
　　(2)经常鼓励孩子，培养孩子的兴趣，为孩子创造良好的学习条件；
　　(3)任何学习都要由浅入深、系统地进行，只能加快进度，不能指望跳跃和省略，否则将来还要再补课；
　　(4)不要过度安排孩子学习课程，给孩子留出玩耍和游戏的时间，让孩子保留童真；
　　(5)不能只关注孩子具有特长的方面，要让孩子全面学习、全面发展，特别要注意非智力因素的培养和教育；
　　(6)让孩子与同龄人一起活动，注意锻炼身体；
　　(7)不要向别人炫耀自己孩子的能力，特别是当孩子在场的时候；
　　(8)不能有急功近利的思想，指望孩子处处领先，早出成就。 [/B]

　　如果您的孩子确实智力很优秀，您又能够做到这8条，那么，您就有了一个很好的开端。
　　
　　⑥古今中外，有很多培养“神童”的例子。

　　我国古代历史上很多有名的小“神童”大家都耳熟能详，比如咏鹅的骆宾王、砸缸的司马光、当宰相的甘罗等；又如初唐四杰之一的王勃、唐朝的白居易、汉代的张衡等。

　　国外也有不少例子，比如：

　　日本的三伦光岗，11岁翻译了《詹天佑传》，是世界上最小的翻译家。

　　荷兰的比秀姑娜，11岁出国采访，是世界上最小的新闻记者。

　　美国的威廉·詹姆斯·塞德兹，7岁上小学，8岁上中学，11岁上大学，15岁大学毕业，而后又取得了博士学位。

　　近些年来，我国十分重视儿童的早期教育和超常教育，少年大学生层出不穷。

　　冯珑珑，16岁考入中国科技大学少年班，19岁考取该校硕士研究生，21岁考入南京大学读博士学位。

　　田晓菲，13岁独自出版了两部诗集，14岁考入北京大学英语系。

　　曹宇，12岁考入中国科技大学，16岁被录取为中美联合招收物理学博士研究生。

　　干政，13岁考入中国科技大学，16岁被录取为中美联合招收物理学博士研究生。

　　1978年，中国科技大学在国内最先创办少年班，招收的少年大学生，年龄最大的15岁，最小的11岁。至今在已毕业的500名学生中，已有70%多的人被录取为国内外研究生，有100多人获得博士学位。中国科技大学少年班创造了中国教育界的一系列之“最”：年龄最小的11岁的大学生、15岁的研究生、23岁的博士、26岁的副教授、30岁的教授……，少年班的优秀毕业生正在国内外一些著名学府、科研机构和经济领域中崭露头角。中国科技大学创办少年班的目的在于更早地培养出素质全面、适合社会需要的人才。科大少年班成立20多年来，成绩有目共睹，教学模式也在不断改进。

　　北京八中从1995年开始办中学少年班以来，已经招收了10届年龄为9～12岁的学生，向大学输送了100多名13～16岁的大学生。

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文章转自：http://www.cosn.net/htm/news/domestic/2005-04-11-12135.htm

这篇趋向于反面，也即超常教育中容易忽视的问题。

      近日，中国科技大学学生马蕾蕾窃取美国一所大学寄给一位同班同学的留学邀请信，并冒名回绝，致使该同学迟迟没有收到正式邀请，差一点儿失去了宝贵的留学机会。已经持续了20多年的中科大少年班的培养模式由此又一次受到冲击。  

    中国科大少年班马蕾蕾（化名）窃信事件，不仅对她个人印证了中国“一失足成千古恨”的古训，也引起了人们对超常教育的普遍质疑。马蕾蕾与中国科大少年班之间的逻辑关系表现为：马蕾蕾是少年班的学生，马蕾蕾出了问题，所以少年班的教育就存在问题。这样的推理很少有人怀疑其中存在缺陷。其实，从马蕾蕾扩展到中国科大少年班的推理，应有一个统计概率，才能从对个案的分析扩展到整体的评价。如果中国科大少年班有一定百分比的学生都出现了问题，人们作出中国科大少年班教育有问题的结论可能更科学。  

    中国科大少年班自开设以来，探索的是对约占人口比例为1%～3%智力超常儿童或青少年的特殊教育模式，迄今已有20多年历史。对这一教育模式的分析研究，目前学术界和社会均在争论之中，成功与否尚未得出公认的定论。有人认为有意义，有人认为没必要。马蕾蕾事件若能推断为中国科大少年班的教育问题，又何尝不能推断为中国现代青少年的教育问题？  

    若反推，从社会普遍情况看，相当长一段时间以来，中国从家庭到学校，对青少年的教育，绝大部分人只看重其在校读书的各科考试分数，所谓“优秀者”即是考试“高分者”。只要考试能得高分，学校和家庭便不会对学生有何异议，正所谓“一考定终身”。因此，中国科大少年班存在的教育问题，很可能就是对中国青少年的普遍教育问题。这一点不过老调重弹而已。  

    关于中国的超常教育，中科院心理研究所发展与教育心理研究中心主任施建农研究员解释，每个人的不同年龄段有不同状态，对智力发展超常的孩子，进行不同方式的教育，对社会发展有利。智力超常的孩子经常鹤立鸡群，有时也被误解为“问题孩子”，若对这类孩子采用另外的方法进行集中教育，这种感觉就会消失。中国科大少年班仅仅是超常教育的一种特殊形式。  

    [B]马蕾蕾事件所反映出的问题在于，中国对青少年的教育，注重知识的掌握，却忽略了人格培养，缺少对人的社会性教育。[/B]  

    但如今，中国的超常教育已被扭曲，成为一些学校变相的经济来源或筛选学生的工具。如不上“奥数班”就不能进入某校学习，使孩子和家长增加无端的压力，苦不堪言，也使正常的超常教育偏离正常轨道。甚至有人利用超常教育和家长望子成龙的心理行骗。  

    施建农课题组初步研究发现，超常儿童大脑皮层出现的脑电波和被激活区域，与常态儿童的确存在差异。所以，他们课题研究基地在挑选超常智力的孩子时会采用许多方法鉴别，尽可能剔除人工干扰因素，使孩子表现“原始”脑活动状态。  

    施建农还介绍，国际上最著名的数学家伽罗华（Evariste Galois, 1811～1832），15岁才接触数学，可他只用了6年时间就发表了有关“群论”的数学论文，70年后才被其他数学家看懂。这就是天才，这才是智力超常。

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文章转自：http://www.specialneeds.org.cn/news/page/2001920023756.html

      “少年班学生自理能力差”其实并不是所谓少年班停办的主要原因。相反，专家认为，少年班停办，社会、学校和家庭都有不可推卸的责任。

    徐老师说，交大停办少年班更深层的原因是人力的投入问题难以解决。各名牌大学对少年班的财力投入还不是大问题，但是选拔鉴别超常儿童要花费人力，还要选择合适的人去做，并且要把它当作事业全身心投入去做。很难有人能够承担这一重要角色。

    学校的学科设置和教学理念不同、对超常儿童教育理论研究的滞后也是少年班停办的重要原因。

    徐老师说，科大和交大不同，科大是一个理科性质很强的学校，而交大是工科类院校，科大有宽松的学术研究氛围，而交大要求严格和具体，这种环境与少年班需要的宽松环境有所不同。

    “大学对特殊儿童的培养还缺乏系统的教育学和心理学研究，没有先进的理论指导也是导致少年班停办重要因素”。上海教科院刘海波博士如是说。

    少年班不“少”在不少大学也是一个突出问题。少年班的学生年龄和普通班相比差距只有一两岁，他们与普通学生在心理和智力特点上相差无几，少年班不“少”，学校对以少年班名义继续办班缺乏积极性。

    本就不十分科学的选拔制度也被附上了“时代的烙印”。在天才少年的选拔上，“市场的作用”也逐渐显山露水，“伤仲永”的故事出了不少现代版。

    某些中学为了自身利益需要，招收一些学生进入特教班，并向其家长许诺，保证孩子能够考上著名大学的少年班。而这些学生是通过学校某种特定训练方式成长起来的，他们有很高的解题技巧，但是就像“催熟的西红柿”，虽然能够通过各类选拔、测试，但是这些炮制出来的“超常少年”已经丧失了进一步发展的潜力了。而在少年班开办之初，这种东西比较少，徐老师不无感叹地说，这些人成为现代的“仲永”。

    停办少年班不但是学校的无奈，也是我们这个时代的无奈。“在适当的时候，我们还会恢复招生”，交大宣传部副部长蒋宏说。

    教育的困惑

    有些普通班的老师常诧异：“XX是我们班最差的学生，怎么可能是超常儿童呢？”但事实证明，这样一些在普通班被当成“差生”对待，经常受批评的孩子，经过4年，甚至3年超常实验班的教育以后，竟然能以优异成绩考上重点大学。原因就在于实验班为这些孩子提供了适合他们发展的教育。

    教育是“为了一切孩子、一切为了孩子、为了孩子的一切”。为了一切孩子，就是要使每一个孩子得到良好的教育。什么样的教育才是良好的教育呢？良好的教育就是适合儿童发展规律的教育，也就是因材施教。

    适合超常儿童发展规律的教育不只少年班一种形式。李彩云副教授认为，少年班只是培养超常儿童的一种形式，而不是唯一形式。对于超常儿童的教育，国外有多种模式，有跳级、个别指导、课外充实和特殊中小学校等。在国内，从形式上来说，这些模式也都应多样化地存在。

    培养高素质人才是全民教育的最终目的。其中超常教育只是培养人才的一个途径。它是“针对超常儿童身心发展特点而进行，旨在使其得到良好发展的教育”，而不是有些人宣传的那种“超乎常规的教育”。为每个孩子提供相应的教育是社会的责任，开设超常班只是要尽到这个责任。就像一个家长需要为自己的孩子创造受教育的机会一样。中国科学院心理所施建农说，“超常班或少年班至少是一种有一定合理性的超常教育形式。我们有责任完善它，但我们没有理由排斥它。”

    超常儿童和超常教育研究在我国虽是一个数百年的话题，但还有一些不尽的话题。

    超常教育在实际操作中存在各种鱼目混珠的现象。有人利用家长们望子成龙的迫切心情，大搞“超常教育”，甚至打着超常教育的幌子大发其财。超常教育的法规亟待出台。

    超常儿童心理研究队伍和教育力量还比较薄弱。除了中科院有专门的超常儿童心理发展与促进研究课题组外，其他大学或科研机构基本没有相应的研究人员，即使有也只是作为“副业”在开展。我国绝大多数师范院校的教育系，没有超常儿童教育专业。超常教育的师资没有必要的来源和保证，容易使超常教育实践产生偏差。

    与其花费大量的精力培养超常学生，还不如将这些力量培养普通学生的个性、求知精神和探索精神上，一位教育专家这么说。

    每个孩子都有自己的天赋，每个孩子也都有成才的机会，成才的道路不止一条，让每个孩子都获得良好的教育是我们的责任和努力所在。

   

    1977年7月，江西冶金学院教师倪霖写信给国务院负责同志，推荐13岁超常少年宁铂。同时，中国科学院、中国科技大学也收到许多热情洋溢的推荐少年人才的信件。当时全国正处在百废待兴、百业待举、教育要发展、国家要人才的局面。1978年3月，科大少年班应运而生，21名13、14岁的智慧过人的中小学生被破格录取，他们最大15岁，最小11岁。

    1985年1月26日，原教育部作出决定：北大、清华、上海交大、复旦大学4所以及另外8所大学里推广少年班的办学形式。

    这种超常教育形式，无论在我国还是在世界上都是史无前例。但从90年代以来，各校少年班纷纷停办，关于它是卓有成效还是应该取消的纷争一直以来就是硝烟不止。

    我们只想透视现象，让社会上更多热切希望自己孩子早日成材，对超常儿童教育培养十分关心的家长能了解超常儿童，了解超常教育，防止走入各种误区。

    记者：怎么看待上海交大等校停招少年班的问题？

    中国科大副校长程艺：停办有几个原因：少年班招生给各高校增添了较重负担；高校可通过各种途径招收到优秀的学生；各高校当年一窝蜂而上纷纷开办少年班时，是否做好充分准备，现在又是否形成了一套相对较成熟的教育方式？办不办少年班应从教育规律上来说，而不是其他原因。我们没有精力去了解别家为何停办，只是在走自己的路。

    上海交大教务处徐乃庄：办少年班要耐得住寂寞，耐得住失败的考验。

imongUID: 140258

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好熟悉的话题.....

staralwaysUID: 193479

Originally posted by imong at 2005-5-5 03:27
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好熟悉的话题.....

是不有文章老大发过了？

OB叔UID: 188695

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