教与学：行为主义与建构主义浅谈 [复制链接]

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发表于 2003-9-9 21:43:35 |只看该作者 |倒序浏览

科普与观点《虹桥科教通讯》
http://www.rainbowplan.org/column/001/HTML/index.html


               教与学：行为主义与建构主义浅谈

                           □ 楚汉


是人就得学习，从嗷嗷待哺到自食其力，谁不学习谁玩完没法在世界上生存，
这点恐怕没有什么大的异议。问题出就出在了如何学习上，古今中外大师在学习
理论上一套一套的，让人有点眼花缭乱无所适从。好在主流就两支：行为主义
（behaviorism) 和建构主义 (constructivism)。

传统的教育以行为主义为准绳，认为知识是游离人本身之外的东西，学习的
过程就是一个知识进出传递的过程。行为主义者认为，人脑子是张白纸可以用来
画最好最美的图画，老师是权威是专家是知识的输送者，学生是知识的接收者。
学生们学识的多少和好坏主要靠从长辈和老师那里亦步亦趋地学，拿体育运动打
比方，当老师的那得是大拿是场上明星，学生们只有跟着他们才能从胜利走向胜
利，所谓“名师出高徒”。

这主义听起来直接明了理所当然，可具体实施起来还是有些问题：填鸭式教
育，课堂上老师滔滔不绝坐下面的你得标点符号都得记全了；查经般训练，老师
讲马尾巴的功能你拿条牛尾巴去应付那简直是自绝于江东父老；封闭性检验，往
往统一的考试标准的答案，别看都差那么一分，59分和60分跟60分和61分那可不
一样，结果说明一切。客观因素少来，跌倒了对吧？左边老爸铁青着脸，右边老
妈红着眼，后面爷爷奶奶哮喘着给你当归煮鸡蛋。一句话，把悲伤留给自己别揉
脚丫子了，赶紧爬起来从头再来吧。这些到也算了，比较刺激人自尊心的是行为
主义下的教育大搞奖励和惩罚机制，以此来修正你的行为朝正确的方向上发展，
确保你取得优异的学习结果。要是出了成绩成果，那奖状一张比一张大，大小喇
叭也一起讴歌。要是一时失手弄砸了，嘿嘿嘿，哪怕是上课跟人互相甩钢笔水玩
玩，那遭遇只会是残酷打击，被老师吼到过道上罚站不算，放学了还得要家长来
认领，碰到脸皮薄点的家长遭此大辱，在路上就用竹条把人给修理了。况且人长
大后得知这“刺激-反应”（stimulus-response) 奖优罚劣的机制，讲白了跟巴
普洛夫那条听到铃铛就条件反射流哈哒子水的狗还不清不白，这要人心理如何承
受得了啊？！

总之，行为主义好是好，它让我们很多人在学习过程中少走了很多弯路，但
毕竟把学生当作次体放到了被动一方，或多或少埋没了那些大智若愚或者思想活
泼的学生。

与行为主义背道而驰的建构主义终于产生了。

建构主义主张学生不再是被动的被灌输者，他们在学习过程中具有主观能动
性。建构主义者相信学生们可以通过自身的经历去发现、加工、重组新的知识。
老师的主要作用体现在给学生提供良好的学习情境、协调学习的过程、以及鼓励
学生间协商沟通等去建构知识。还是拿体育运动来说事，教师不一定要是场上明
星，他可以是个好的教练：提供场地和器械、一起分析对手和自己的信息，让队
员们在训练和实战中积累经验和默契，从而举一反三激活队员的积极性和潜能等
等。这种学习理论提倡因人制宜不拘一格，培养学生们的创造性思维、发散式思
维、以及反思性思维，增强实际解决问题的能力，最终达到提高各自的知识水平。
显然，建构主义者从根本上背弃了传统教育中行为主义者以“教师”为中心的传
“教”方式，转移到了以“学生”为中心的“学”习方式。

建构主义流派很多，其中以瑞士皮亚杰（Jean Piaget)为代表的日内瓦学派
和以俄国维格斯基（Lev Semonovich Vygotsky)为代表的维格斯基学派人才济济
各领风骚，对后来的教育尤其是教育技术方面影响极为深远。

需要说明的是，本文这里只是简介一下行为主义和建构主义。虽然现在建构
主义似乎已经占据了主导地位，很多西方教授在其教学观(Teaching Philosophy)
中明确表明自己是建构主义者（又称结构主义者），但这两种主义孰好孰差还是
有很大的争议。行为主义指责建构主义的“在发现中学习”缺乏系统零乱不堪，
建构主义则质疑对方刻板枯燥师道尊严等。具体论述恕我不在此累赘。

虹桥科教通讯2003年第1期总第1期
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