2012年12月英伦求学总结： Collaborative Learning

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生物钟一打乱就调整不过来了，睡不着，躺在床上胡思乱想了2小时。不如起来做些总结。还是按照话题的形式。

1.Social Interdependency

在做literature  review的过程中，读了一个很好玩的理论 " Social Interdependency( Johnson and Johnson)".大致上有3种类型： competitive, individualistic以及 cooperative. 回顾我高中以前的schooling experience,都属于前两类。“高考的压力”，“走出小山，看看更大世界的动力”，“改变命运”，“实现理想"等等这样的想法使得高中以前的我非常有“竞争意识”，所以“排名“，“对比”这样的“概念”对我影响很大。一度这样的压力和竞争是动力，渐渐的当超出可以控制和承受的范围以后，就慢慢的转变为 “ individualistic", “不需要跟别人比，尽力就行”，　“一山还比一山高”等等小小，有限的想法引导Learning。从大学开始到工作场合逐渐有了"cooperative learning" 经历。逐渐意识到cooperative learning 不论是对事情的结果，关系的建立，还有身心的健康，乃至对整个社会都有积极的影响。简单总结下：

competitive learning: 不是你死就是我活： 比如像“飞黄腾达”这样的节目，competition导向性就很强

individualistic learning: 与他人无关，自己定义成功标准

cooperative learning: 不仅自己进步，还得帮助别人进步，集体的进步优先

然后再看下中国的大学以前的课堂，除了一些发达城市像是上海，北京，学生能够有一些cooperative learning的经历，其他基本属于采用教学模式都是whole-class teaching, 学生属于接受者的角色，所以即便到了大学，很多学生自主学习的能力还是很低。而且，由于没有经历过在cooperative learning会出现的怎样去面对conflict, 有团队贡献的意识等等，有可能会导致学生没有太多的scoial skills.

但是cooperative learning 拿到中国就可以用吗？首先，如果一个班级有60个学生，要进行小组学习，而且有效的前空很难吧。其次，中国的考试压力会让老师和学生都会觉得cooperative learning 浪费时间，主要依靠老师来进行知识要点的填补。再者，由于缺乏history of cooperative learning ,学生和老师都会感到手足无措。（有个曾今在中国教过书的英国人说，中国学生不擅长cooperative learning, 而是cooperative cheating, 我当时就觉得汗颜了。）所以，用professor David Halpin的话说，就是China is not ready for that( 特指大部分的中国基础教育）。好几个在中国教过的外国朋友都提过类似的经历，在中国班级上将学生们分组后，他们会不知道接下来干嘛，平时习惯了依赖老师。让我想到最近看了一步古装韩剧《善德女王》的情节，公主想给农民们拥有土地的权利，不想再让老百姓成为贵族的奴隶，每年收取大量的税收，但是这样的“自由” 却让老百姓显得惊慌，想要逃离。所以课堂要从一个teahcer-centered的模式变成student-centered,对于没有过或是不适应cooperative learning的老师和学生都会产生一定的恐慌。老师害怕失去自己的掌控全和权威感，学生们没有一个expert为他们安排每一步，会对课堂没有安全感。



2. Being critical

我发现每个国家的人多多少少都会自己的国家有critical的一面。美国人觉得自己的国家太过于骄傲，忽略了其他国家的发展速度，比如像中国和印度。英国人觉得自己国家文化有点awkard, 觉得英国人不是很擅长社交，坚持早已逝去的“日不落帝国”的形象不放。中国人觉得自己的国家一党专政，集权和腐败严重，对待外国人比自己民族的人要人性化。法国人觉得自己国家的人只知道享受吃喝玩乐。韩国人最近跟我抱怨自己国家年轻人不关心政治，对新上任的“女总统“ 意见也颇多。（当然这些只是我遇到各个国家人的想法，不代表全部，不是全面的看法）





3. Postmodernism

最近老是听到这个词儿，没具体研究过。大概支持的观点是说 “没有绝对的真实，任何事都是相对的。只是解读方式和看问题的角度不同”。看的journal逐渐多起来后，慢慢的也就对教授课堂上讲的”there is no the truth" 理解更深。如果当脑海里认同的观点是任何事实都是解读的角度不同而已的时候，就会开始怀疑我所接受到的事实，特别是那些我们理所应当就接受的东西。这该是对价值观多大的颠覆！想想我们的历史书，记录的是事实吗？谁记录的？记录时间距离发生的时间久吗？中间是不是由于政治目的或其他，经过后人的加工和改变？圣经所记录的关于耶稣的一生，也经过类似的考察，于是本来无神论的历史学家研究完圣经以后变成了基督徒，新闻工作者用自己走访各地采访有名的神学家，用各种刁钻的问题最后对不得不改变对圣经记录真实性和可靠行的承认（详见Lee Storoble  The Case for Christ)。



等等诸如此类，有时候不得不说，有时候是因为无知，所以断定对方就是错的。



4.Preconception

对事物有了既定的认知，于是就很难看到更多的真实。对人也一样。

" If we take out our preconceptions, we will be suprised."

gloryhunterUID: 3005913

感谢分享notes。期待更多的notes哇！

在做literature  review的过程中，读了一个很好玩的理论 " Social Interdependency( Johnson and Johnson)".大致上有3种类型： competitive, individualistic以及 cooperative. 回顾我高中以前的schooling experience,都属于前两类。“高考的压力”，“走出小山，看看更大世界的动力”，“改变命运”，“实现理想"等等这样的想法使得高中以前的我非常有“竞争意识”，所以“排名“，“对比”这样的“概念”对我影响很大。一度这样的压力和竞争是动力，渐渐的当超出可以控制和承受的范围以后，就慢慢的转变为 “ individualistic", “不需要跟别人比，尽力就行”，　“一山还比一山高”等等小小，有限的想法引导Learning。从大学开始到工作场合逐渐有了"cooperative learning" 经历。逐渐意识到cooperative learning 不论是对事情的结果，关系的建立，还有身心的健康，乃至对整个社会都有积极的影响。简单总结下：

我想就这三种learning 提个问题哦。

这三种learning有好坏的层级关系吗？如果有好坏之差，in what sense?
我感觉你的文章中把三种learning排列成了
competitive 劣于 individualistic 劣于 cooperative？

这三种learning有时间上的先后关系吗？比如一般先出现哪种 后出现哪种？

我关于cooperative learning的想法。它可能有几个先决条件，才能发生。当然纯属我的直觉和经验。
1，就像你提到的，环境压力。如果同僚间存在外界强加的压力，那么很难cooperative吧。比如中国高考，你死我活，比如欧美国家法学院，where grades are heavily curved.比如我国内的大学，多少分以上就是百分之30以下。这时可能大家就不大想cooperative了，即使有，也是小范围的study group which is exclusive in nature.
2，参与者的学习能力。如果习惯spoon-fed，自己获取知识，思考分析知识的能力没有的话，自己还真难coopperative，还真需要一个强有力的权威去lead.

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gloryhunter 发表于 2014-1-2 15:53
感谢分享notes。期待更多的notes哇！

你提的问题都很到点上。这三种learning的好坏和先后顺序要看具体在那个context。如果光是讲求成绩（academic achievement) cooperative 或collaborative 不一定比individual 的好。目前亚洲国家的研究主要集中在香港和新加坡，成绩的提升（50%）明显没有西方国家（90%以上）的研究结果好。但是如果你想要的learning outcome不只是成绩的提高，而是soicial skills, critical thinking等等软技能或性格的培养，身心健康之类，是不是合作性教学就很有必要性。

你的直觉和经验都是对的。在亚洲国家，这种教学方式大面积实施不了。环境不支持。只有在国际学校，成人教育（以能力培训而非考试培训为主的），或是私人机构才行。

我现在是想把所学进行进行localise或是contextualise。还是可以相结合的。三种教学方式可以相辅相成。

urfansUID: 3488027

学习了，...

gloryhunterUID: 3005913

如果光是讲求成绩（academic achievement) cooperative 或collaborative 不一定比individual 的好。目前亚洲国家的研究主要集中在香港和新加坡，成绩的提升（50%）明显没有西方国家（90%以上）的研究结果好。

你是说香港和新加坡的learning 是 collaborative，而西方国家的learning是individualist吗？
还是说做研究的时候把香港和新加坡的学生放在了一个实验的setting下，这个setting是collaborative。

因为我的直觉是香港和新加坡都本身的教育方式很competitive....而西方比较collaborative,或者 individualist?如果你是精英学校的话...？

但是如果你想要的learning outcome不只是成绩的提高，而是soicial skills, critical thinking等等软技能或性格的培养，身心健康之类，是不是合作性教学就很有必要性。

我喜欢这个角度的分析。你是要成为一个完整的人，还是要成为一个trained animal。这个有点像liberal arts教育的想法啊。

在亚洲国家，这种教学方式大面积实施不了。环境不支持。只有在国际学校，成人教育（以能力培训而非考试培训为主的），或是私人机构才行。

恩...如果只有在国际学校，成人教育，私人机构才能开发人的全方面能力的话，那么我认为就会对socially disadvantaged不公平，which i do not like.
我觉得在人口稠密的亚洲的另一个国家，比如日本，教育就很collaborative。（我的直觉）

我现在是想把所学进行进行localise或是contextualise。还是可以相结合的。三种教学方式可以相辅相成。

加油！默默地支持哈！

期待后续帖。有什么好的期刊，杂志，或者reading for general public也可以推荐啊。

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gloryhunter 发表于 2014-1-2 20:50
你是说香港和新加坡的learning 是 collaborative，而西方国家的learning是individualist吗？
还是说做 ...

就是原本大部分的研究都是在西方做，然后有人在香港和新加坡也做了下，结果并不理想。因为学习历史的原因。这很有意思，我们一个集体主义的国家学习模式却很个人，别人个人主义的国家却擅长集体合作。不过在英国这也仅限于小学教育。

我也不喜欢资源分配不均，但是这个无论在哪个国家都是现状，在中国，农村的孩子还可以通过高考来改变。在英国，得有钱才能进入Grammar school（精英学校）。

好的，你可以加我的微博： Sasha-伦敦大学教育研究院IOE
http://weibo.com/2312451221/profile?topnav=1&wvr=5&user=1
我有分享很多。

日本的教育是啥情况？你在日本读本科吗？

gloryhunterUID: 3005913

这很有意思，我们一个集体主义的国家学习模式却很个人，别人个人主义的国家却擅长集体合作。

费孝通 关于中国社会和西方社会的阐述可以参考，
我对他理论的一部分进行paraphrase：

中国的社会关系是 从一个一个人推出去的，一个人厉害了，私人联系就增加了，这种社会关系就像 一个石头砸到水里泛起涟漪一样，石头越厉害，波纹扩的越大（私人联系越多，势力范围越大），  在这个次序中，最被看重的是个人，这个“己”，其次是他的“家”（波纹）。

西方社会的组成是 一捆一捆界限清晰的柴（明确的个体，个人）堆在一起，在受共同，或者是事先同意的法律，制度约束的前提下，组成一堆柴（团体，国家）。所以看似很个人主义，但其实大家经常在想 如何为了 这个共同体目标的达成，合作努力。

具体可以看费先生的乡土中国，等书哈。我比较相信他的学说，也对我理解很多东西有帮助...

日本是平均社会，社会整体（收入，职种之偏见）被认为是最egalitarian的发达国家（之一？）...
教育方面我没有研究过，因为一直对它的高等教育持否定态度（太烂，太松...），没有仔细看过。

我是在日本读过两年本科，也住了好几年。

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gloryhunter 发表于 2014-1-3 13:34
费孝通 关于中国社会和西方社会的阐述可以参考，
我对他理论的一部分进行paraphrase：

非常有意思，谢谢推荐。感觉你是个很喜欢思考的人。你有微信或QQ之类（我的是837205154）的吗？我们可以分享信息。快速一点。