英语词汇学习策略

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一、学习策略概说
对任何英语为非母语的英语学习者而言，词汇学习的重要性不言而喻，它贯穿了整个语言学习的过程。一定的词汇量是顺利进行听、说、读、写、译等语言活动的基础。绝大部分的英语学习者都认识到了词汇学习的重要性，但他们对如何学习词汇却仍然存在许多误区，如许多学习者认为学习单词就是记住他们的中文意思，学习单词只能靠死记硬背等等。其实，词汇学习要求学习者能根据自身的学习需要，有计划、有选择地运用适合自己的学习方法，并对学习进程进行自我监控，以取得最佳的学习效果。


那么到底什么是策略呢？英语中的策略一词“strategy”源自于希腊语中“strategia”，意为“指挥才能或打仗的艺术”。现在策略一词已被广泛地运用到非对抗领域，用来指为实现某一目标而有意识地采取的计划、步骤和行动。


策略一词运用到了教育领域就成为学习策略，是指学习者为了使学习更轻松、更有效、更自主而采取的具体的行动，是一种科学的、高效的学习方式，主要包括三个因素：一是明确的学习目标和采用主动积极的学习态度；二是选择、运用恰当的学习方法；三是有效地进行自我监控。学习策略的运用不单涉及到学习者的认知，还涉及到学习者的其它很多方面。学习策略不一定总是外显的，但学习者通常能感知自己的学习策略；同时学习策略的选择和运用会随着环境的影响而发生变化。


奥克斯福特(R. Oxford)将语言学习策略分为两大类，六小类。两大类分别是直接策略和间接策略。其中直接策略包括认知策略(cognitive strategies)、补偿策略(compensation strategies)和记忆策略(memory strategies)；间接策略包括情感策略(affective strategies)、社会策略(social strategies)和元认知策略(metacognitive strategies)。在奥克斯福特提出的六类学习策略中，每一类都分别有几个小类（总共十九个小类）（见下图）。奥克斯福特（1990）对语言学习策略的分类被认为是迄今为止最全面和系统的分类。

	策略	次策略
直接策略	记忆策略	联想
		利用图象和声音
		有计划的复习
		使用动作
	认知策略	操练
		接收和发出信息
		分析和推理
		为输入和输出创造构架
	补偿策略	合理猜测
		弥补缺陷和不足
间接策略	元认知策略	制定学习重点
		安排计划学习
		评估学习
	情感策略	克服焦虑
		鼓励自己
		控制情绪
	社会策略	提问
		与他人合作
		理解他人

尽管许多研究在对语言学习策略描述的过程中都间接地涉及到词汇学习策略，但对词汇学习策略进行深入的研究却比较少。有的研究也只是较多地关注记忆策略，如利用关键词进行记忆等。但学习者在词汇学习过程中的确使用了策略，而且使用策略的频率比进行其他较为复杂的学习活动更高。这是因为与其它语言学习活动相比，词汇学习的综合程度不高，较易使用策略。当然这也与学习者对词汇学习较重视不无关系。同时，学习者使用的词汇学习策略比较单一，大部分学习者只是单纯地试图记住他们不认识的单词，采用的也大多是一些比较机械的记忆策略，如在单词边上注词义，反复读单词以便记忆等，而那些需要对信息进行深度加工的策略却很少使用。

Ⅰ.影响学习策略选择和使用的因素


研究发现，学习者之间无论在学习策略采用的频度上还是种类上都有着非常大的差异。那么是什么因素影响着学习者对学习策略的选择呢？主要有两类，一类是学习者个人的因素，包括年龄、学习动机、个人背景以及学习者的语言学习观等。另一类是社会和环境因素，包括所学的语言、学习的环境、学习的任务等。下面就这两类因素展开介绍。


1．学习者个人的因素


学习者之间的差异表现在态度、观念、情感和个人因素等几个方面。首先是学习者对学习语言的看法和着重点。研究表明，如果学习者注重的是语言的学习，那么他们会更多地使用认知策略和记忆策略来理解、记忆语言学习的内容；如果学习者注重语言的功能，那么他们就较少使用认知、记忆等策略，而更多地使用交际策略。


年龄也是影响学习策略使用的重要因素。研究发现，低龄的学习者往往更多地依据具体的学习任务来使用策略，而成人学习者则能更灵活地使用更多具有普遍性的策略。儿童的学习策略往往比较简单，而成人使用的策略则要复杂得多。比如说，同样是采用记忆策略，儿童往往只是单纯地背诵，而成人却能通过分类和各种联想来增加对词汇的加工，因此过程更复杂。这种因年龄导致的学习策略使用上的差异也从一方面解释了为什么在二语学习的过程中，成人和少年学习者会优于儿童学习者的原因，同时也解释了为什么成人的优势在于语法和词汇，因为在学习语法、词汇的过程中学习者可以使用较多的学习策略。


学习动机的强烈程度也会影响学习者使用策略的频度。学习动机强烈的学习者往往更多地使用策略，以帮助自己更好地理解、记忆、使用词汇来完成学习。同时，不同类型的动机会使学习者采用不同的学习策略。工具型动机比较强烈的学习者会更多地使用能帮助他们完成语言形式练习的策略，而融入型动机较强烈的学习者则更多地使用能帮助他们运用语言进行交际的策略。


学习者的个性特点也可能影响到策略的选择和使用。就语言学习者而言，每种性格都有优势和弱势。比如说，外向的学习者愿意冒险，不怕出错，这是优势，但他们比较依赖于外界的激励和互动，这又是弱势。在策略的使用上，外向的学习者可能更多地使用情感策略和交际策略，而内向的学习者则更多地使用认知策略等。


学习者的个人背景与学习策略之间的关系是比较密切的。这里的个人背景是指个人学习二语的背景，如学习时间的长短，以前学习语言的经历等。许多研究都表明，学习二语时间长的、程度高的、对二语研究深的学习者在策略使用的频度和广度上都较那些接触二语时间短的、程度低的初学者强。当初学者在学习中遇到困难，觉得不能解决时，往往会不知所措。而有经验的学习者在遇到困难时往往非常从容不迫，会运用一些他们在其他学习活动中运用的策略来帮助自己解决困难，完成学习任务。


2．社会和环境因素


社会环境因素包括所学习的语言，学习语言的环境和学习者面临的学习任务。有研究表明，学习者在学习某些语言时使用的策略要比学习另外一些语言时使用的策略多。比如，对美国学习二语的学习者的调查发现，学习西班牙语的学习者使用的学习策略要比学习法语或德语的学习者使用的策略少。


语言学习的环境包括课内和课外，学习者在课堂内较少使用社会策略和情感策略，也许是课堂里比较正式的学习氛围影响了学习者对这些策略的使用。同时，学习任务也影响学习策略使用的频度和类型。如学习词汇时学习者采用的认知策略往往是通过查资料确定新词的含义（resourcing），将新词纳入到已有的词汇中(elaboration)等，而采用的元认知策略往往是自我监督(self-monitoring)、自我评价(self-evaluation)等。但在练习听力时，则采用记笔记（note-taking）、归纳(summarizing) 等认知策略，以及选择注意（selective attention）等元认知策略。
有些学者还指出作为社会因素的性别也会对学习策略的使用产生影响，但还没有比较确定的结论。


总之，学习策略的使用是受多种因素影响的，但不能说有什么样的因素存在就一定会使学习者采用什么样的策略。当然，了解这些因素有助于学习者更好地了解、反思、调控自己的策略，使策略能最大限度地促进外语学习，尤其是词汇学习。

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Ⅱ.三种常用的词汇学习策略


词汇学习策略多种多样，传统的词汇学习策略包括：词汇表(word 1ist)策略、语义场(semantic field)策略和语境(context)策略。
1．词汇表策略


词汇表策略一般为：一列是按字母顺序排列的英语单词，另一列是这些单词的汉语意思(等值词、同义词或近义词)。词汇表策略能够使学习者迅速且有效地学会大量单词，而且许多单词也能够得到长时间的保持，这是扩大词汇量最直观的方法。


2．语义场策略


语义场策略就是通常所说的把词汇按某个主题进行分类。语义场理论由德国学者(J. Tries)最先提出，指的是语言中的某些词可以在一个概念支配下组成一个语义场。例如，在“animal”这个概念下，cat、dog、horse、tiger、elephant等单词构成一个语义场。研究表明，用语义场策略记忆的单词比用词汇表策略记忆的单词要多得多。


3．语境策略


语境策略是指上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系。通过语境策略学习词汇是目前比较流行的词汇学习策略之一。通过语境学习词汇一方面可以扩大学习者的词汇量；另一方面又可以让学习者了解目的语的文化知识。“词语的意义只有通过语境才能学到。要想记住意义就必须在各种使用场合去接触它，就好比要记住一个人的面孔必须从不同的角度去看它一样。”其实，通过语境进行词汇学习就是让学习者通过语境所提供的信息对出现在该语境中的生词进行猜测，从而习得这个词。例如，教师在教授“reward”这个词时，可以通过这样一个语境让学生猜测出它的意思：The police offered a reward of $1,000 for information for the kidnapped boy。学习者在通过句子层面的小语境猜测“reward”这个生词时就会认为：“reward”在该句中是名词，因为它前面有“a”，并且还是个可数名词；“reward”是某种能够得到的东西，它还是个好东西，因为“$1,000”是一种“reward”。通过语境学生就能比较准确地猜测“reward”的词义，而且记住该单词含义的可能性也很大。

Ⅲ.英语词汇学习中的有意习得和无意习得


所谓词汇的有意习得，也叫直接式词汇学习，是指学习者事先计划好的词汇学习，在学习活动中注意力全部集中在词汇上，如学习词汇表中的词汇、词汇拼写练习、词汇游戏等。而所谓词汇的无意学习，也叫间接式词汇学习，是指学习者的注意力并不集中在词汇上时所进行的词汇学习。换言之，此时的词汇学习是其它学习的“副产品”。克拉申(S. D. Krashen)指出这种无意学习在下列条件下可以发生：其一是学习者对所接触的语言感兴趣；其二是语言内容要高于学习者目前的水平，即要包含新词汇；此外，学习者不会因为要学习新内容而感到紧张。


那么，在学习者学习词汇的过程中，哪种学习起的作用更大呢？显而易见，如果单靠有意学习，学习者是远远不能达到词汇方面的要求的，因此无意学习的作用不可低估。有研究表明通过阅读或看影片等活动，学习者大约每小时能从具有一定难度的书面文本和视频文本中学习5—10个词汇。由此可见，无意学习词汇成效也是很明显的，因为在无意学习中，学习者有语境，能够在语言的使用中达到学习的目的。但对将英语作为外语的学习者而言，能使学习者实现无意学习词汇的条件往往受到限制，因为只有当一个新词出现达到一定的次数，学习者才有可能习得该词汇。研究人员通过研究还发现实现无意学习的最理想的次数是10次，如果单纯依靠无意学习，学习108个新词，学习者需要读200，000词的读物。由此可见，词汇学习应该是有意学习和无意学习有机结合的过程。

Ⅳ.词汇掌握的广度和深度


对词汇的掌握包括词汇知识(lexical knowledge)和词汇能力(lexical competence)两个方面。词汇知识是指储存在大脑中的有关该词的信息，包括该词的词形、词性、词义及与其他词汇在搭配和语义场中的关系。而词汇能力是指使用词汇的方式，包括使用词汇的主动性、提取词汇的速度和使用策略的能力。词汇掌握的广度是指学习者的词汇量，学习者究竟该掌握多少词汇呢？根据词汇出现的频率和使用的范围，可以把词汇分成高频词汇、低频词汇和专门词汇，学习者先要了解自己需要的词汇主要出现在哪一块词汇，然后有针对性地采用适当的学习策略。例如，一个学习者的主要目标是阅读，那就可以阅读一些现成的分级读物，如Longman Structural Readers等，通过阅读既学习了词汇，又提高了阅读技巧。事实上，学习者可以通过一些网站或现成的测试自测一下自己的词汇量，以便制定学习目标。


在英语词汇学习中，除了在学习方式上有有意学习和无意学习的之分外，在词汇掌握的深度上又有接受性词汇学习和产出性词汇学习的区分。接受性词汇 (receptive vocabulary)也叫消极词汇，是指在上下文中出现时学习者能正确识别和理解，但却不能正确运用的词汇；而产出性词汇(productive vocabulary)也叫积极词汇，是指学习者能正确理解，能正确运用于口头表达和书面表达中的词汇。接受性词汇与听、读相关，掌握了接受性词汇表明我们能识别词形，在大脑中提取词义。而产出性词汇与说、写相关，表明我们能用合适的词汇来表达我们想要表达的意思。对接受性词汇和产出性词汇进行区分的最重要的意义在于让学习者意识到对一个词的掌握程度是有所不同的，但这并不意味着这种划分是二元的，非此即彼，而是一个渐变的过程。


对接受性词汇的掌握包括以下几个方面：
1．在看到或听到某个单词时能把它从其它相近的单词中识别出来，这种相近包括读音的相近和词形的相近；
2．在识别出某个单词后对这个词所在的语法结构有正确的预期。比如，遇到一个及物动词时就要预期接下来要出现的宾语；
3．了解这个单词与其它相关单词的搭配。比如，当遇到形容词sunny时，就要预期到后面会出现day或 disposition 等经常与之搭配的名词；
4．了解这个单词所处的特殊语境，即这个单词使用范围的限制。比如，这个词出现在口语中还是书面语中，是正式场合使用还是非正式场合使用，是儿童使用还是成年人使用，是女性使用还是男性使用等。


而对产出性词汇的掌握除了上述对接受性词汇要求掌握的几个方面之外，还应包括以下几个方面：
1．掌握该单词正确的发音和拼写；
2．能正确地将该单词用在一定的语法结构中；
3．能正确地将该单词与其它单词搭配使用；
4．能将该单词放在恰当的场合使用；
5．使用时能注意到该单词的频率，也就是说不频繁地使用一个低频词，反之亦然。


对词汇知识掌握的深度是与学习者遇见单词的次数和使用情况密切联系的。对产出性词汇的掌握更难，原因在于要使用一个单词需要掌握的内容更多，而使用新词的频率远低于接触新词的频率，尤其在口语表达时，学习者更多使用的是一些高频词汇。但产出性词汇一旦掌握，就不大容易忘记。因此当学习者对一个单词的掌握到达了接受性词汇阶段时，需要继续加深。而为了达到产出性词汇阶段，学习者需要有意识地重复使用该单词。

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二、英语词汇习得的基本步骤

英语词汇习得包括五个基本步骤：首先是通过一定的渠道（听或读）接触新的词语；然后是对新词的词形或读音建立视觉形象和听觉形象；第三步是掌握词义；第四步是将新词的词形和词义结合起来进行信息的储存；最后是新词的运用。学习者要掌握一个新词必须完成这五个步骤，其中最后一步主要针对的是对产出性词汇的掌握。

Ⅰ.接触新词


通过阅读、看电视、听广播等途径来接触新词是词汇习得的第一步。这一步是前提，对于词汇的无意学习而言更是至关重要。在读和听的过程中我们接触的词语非常多，那么究竟哪些会引起我们的注意，从而进入下一步的学习呢？当然，对大多数外语学习者而言，学习课后的词汇表是他们主要学习的对象，但这并非唯一的目标，事实上许多成功的外语学习者还掌握了许多课文以外的词语。这主要由以下几个因素决定：


首先，是个人的兴趣与动机。对某一领域的浓厚兴趣或强烈动机会促使学习者对这一领域的词汇给与更多的关注。这也说明了为什么有些学习者了解比较深奥和专业的词汇，却对一些日常的普通词汇一无所知。


其次，是个人对某些词汇的现实需要。当学习者对某个单词已有现实的需要时，一旦这个词出现，则极易引起注意，并被学习者掌握。


再次，学习的材料和方式也会影响学习者对词汇的注意。例如，当学习者先看到一件物品或一个活动，而这件物品或活动的名称又没有被及时提及时，他们就会对这些名称非常期待，等后来这些名称出现时，就很快进入了学习者学习的范围。


此外，词汇出现的频率与次数也会影响注意。对母语习得的研究发现，要确保一个词语能引起学习者的注意，这个词语必须出现6至12次，当然出现的方式和途径可以是多样的。


接触新词的途径是多种多样的，概括起来是听和看。但听不仅限于听广播、听磁带，还可以看电视节目、看电影等来拓宽听觉接触的面；看也不仅限于看小说、看故事，还可以看词典。词典是词汇的宝库，也是学习新词的重要来源。许多学习者都明白词典是学习的良师益友，但真正身体力行，充分利用词典的学习者却很少。成功的学习者更能充分地使用词典，他们不仅利用词典查找不认识的新词的含义，同时还学习与之相关的新词。换言之，他们把词典也作为阅读的对象，作为接触新词的渠道。

Ⅱ.词形习得


词汇习得的第二个重要步骤是对词形的习得，即建立词语的视觉形象（拼写）和听觉形象
（读音）。对词形的掌握是非常重要的，许多研究都表明学习者对一些词汇的误解源于他们对词形的混淆。这种混淆既有对单词发音的混淆，也有对单词拼写的混淆。研究人员曾做过这样一组试验，给受试者一个词的定义，然后让他们写出这个词，正确的答案是sampan。那些没能给出正确答案的受试者给出的答案有saipan、siam、sympoon等，这些词与sampan 在首音和尾音及音节数上都比较接近，这表明对读音的掌握影响了学习者对词语的复现。


同时，词的视觉形象也会影响学习者对词义的习得，这种干扰在初学者身上表现地特别突出。在另一组试验中，受试者被要求用母语写下一些英语句子中划线单词的含义，然后由其他人将他们的答案重新翻译成英语，结果证明许多错误是直接或间接由受试者对词形掌握不够引起的。他们或将划线单词当作另一个在词形上与之相近的词，如将happen理解成了happy，将anonymous和unanimous混淆，将comprehensive 和comprehensible混淆等；或将划线单词与他们母语的单词混淆，如将rope与西班牙语中的ropa混淆，而后者的含义为clothes, 结果就与原单词相去甚远。


据有关错误分析的研究结果显示，在二语学习者所有的错误中由于词形混淆而产生的错误占四分之一，因此重视对词形的习得是十分必要的。但遗憾的是由于对词形习得的忽视，学习者中存在一些不当的词汇习得策略长期得不到纠正，如用母语中发音近似的词来标注英语新词等。当然也有一些比较有效的策略，如在遇到新词时，将它和英语中与之读音、词形相近的词联系起来，进行比较，找出差异等。

Ⅲ.词义习得


词汇习得的第三个基本步骤是词义习得。学习者对二语词汇的习得与母语词汇的习得不同。对一位成年的外语学习者而言，他已经用母语形成了丰富的概念和语义系统。因此，在习得词义时，学习者首先采用的策略是将新词所表达的概念与母语等同的或近似的表达联系起来，有的语言学家称之为语义等同假设(semantic equivalence hypothesis)。这一策略使习得二语词义的过程简化为为已有概念重新冠名的过程，从而在某种意义上促进了词义的习得。但这种策略又使学习者忽略了两种语言看似相同的词汇在概念分类上的差别以及在语义范畴上的不同。比如学习者把problem 和question都与中文的“问题”等同起来，从而混淆了两词之间的差别。


因此，比较理想的策略是依靠二语本身的上下文来习得词义，其中阅读是一种有效的习得词义的策略。在阅读时，学习者可以从容地通过上下文来推测词义，进而验证自己的推测。当然，一定的阅读量并不意味着大词汇量，词义的习得不可能自动完成，这需要学习者充分利用阅读的过程。学习者在这个过程中需要注意以下几个方面：


a. 该新词出现的频率如何；
b. 该新词每次出现的上下文变化是否大；
c. 该新词对理解上下文的重要性如何；
d. 上下文对理解该新词的作用如何；
e. 该阅读材料新词的密集程度如何。


阅读过程中利用上下文习得词义是一种主动学习，与通过词汇表被动获得词义相比，通过阅读主动获得的词义更容易记忆，并能保留更长时间。事实上，词义习得过程是一个自觉运用策略、寻找信息、建立假设和验证假设的过程。


首先，要建立词义与词形之间的联系。在这个过程中，学习者通常会使用不同的策略。有的学习者重复词性与词义，也就是念一遍单词，念一遍词义，多次重复；有的学习者运用关键词或语义场将新词与已有的词汇建立联系来掌握词义。


在帮助掌握词义的方法中，有一种叫关键词法（Keyword Method）。这种方法是在母语中找出一个与二语新词发音相近、词义上又与新词词义有联系的词。用这个方法的第一步是联想出与新词发音相近的母语词汇，第二步是建立起母语中这个词所指的物体画面，然后再将新词与这个画面联系。随着这种联系的反复建立，这个过程会缩短，直到最后看到这个新词就能反应出词义。现在许多关于如何识记单词的书中都运用了这一方法。如学习abacus一词，从发音联想到中文“爱拨个死”，想象有个人非常爱拨算盘，就记住了该词的中文含义“算盘”，等abacus再次出现时，这个联想的过程也会重现，但时间会逐渐缩短。


不可否认，这确实是一种有效的方法，但也存在着许多缺陷。首先这种方法不适用于抽象词汇和联想余地很小的词汇。其次，这种方法不太适合产出性词汇的习得，因为母语中的这个关键词与外语中的新词只是一种相对的对应。当然，这种方法对词形的习得没有什么帮助。总之，在词义习得的过程中，学习者对新词积极主动的加工会极大地促进词义的习得。

Ⅳ.词形、词义存储


词汇习得的第四个基本步骤是新词的记忆。最传统的记忆单词的方法就是背单词表和词汇手册。一些学习者往往用连线的方式将单词与它们的词义配对；另一些学习者则采用单词卡来记忆单词，卡片的正面是单词，卡片的反面是词义，随意抽取卡片，说出卡片背面的内容。不管形式如何，这些方法的共同之处就是机械记忆，没有对信息进行深度加工，而且也比较枯燥，很多学习者很难坚持。当然，也不能绝对地否定这种做法，也有学习者坚持使用这种方法，最终使自己的词汇量有了很大的突破，但可以肯定的是这种方法费时费力、效率不高。

Ⅴ.新词运用


最后一个基本步骤是新词的运用。也许有人会觉得对于那些接受性词汇的习得而言，这一步是不需要的。事实上，所谓的接受性词汇与产出性词汇的划分并非泾渭分明，而是相对的。对一个词语而言，从接受性词语变成产出性词语是一个连续的过程。另一方面，对新词的运用也是进一步巩固记忆的成果。


通过运用新词，学习者可以检验自己的假设，了解自己在前面几个基本步骤中掌握的知识是否正确。此外，对新词的运用还加深了学习者对于新词搭配、语法功能和语域使用得体性的了解，是一个必不可少的基本步骤。


新词的运用主要是口头表达和书面表达。其中效果比较好的新词运用策略是释义练习（paraphrase activities ），也就是用已学的词语来替代不知道的词语。比如说，当学习者需要表达“牙签”时，他没有学过 “toothpick”，但他学过 “teeth”，他就可以说 “a piece of thin wood for cleaning your teeth” 来表达同样的含义。通过这种方法可以最大限度地使用已学词汇，对口头表达尤其适用，因为在交际的过程中是不可能去查字典的。同时，在使用释义进行口头表达时，还能及时得到听话方的反馈，在保持交际顺畅进行的同时，释义部分又得到了检验，可谓一举两得。

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三、英语词汇习得中其他策略的运用

上一节介绍了英语词汇习得的基本步骤以及所采取的一些相应策略，本节将从学习策略角度出发介绍其他几种词汇习得策略。

Ⅰ.反思策略


心理学家把这类策略称为“元认知策略”。通俗地说，这类策略就是对自己的学习活动进行反思的策略。孔子曾说过：“吾日三省吾身”(《论语》)，反思策略实际上就是把这六个字变成具体的活动。


反思策略是指通过对学习过程的总体把握来控制和评价自己的学习，包括建立学习重点、安排和计划学习、评价学习。反思策略是比较宽泛的策略，作用在于促进学习的有效性。就具体的词汇习得策略而言，反思策略包括以下四个内容：


a. 使用英语媒体
（包括歌曲、电影、新闻报道等）；
b. 使用间隔复习法；
c. 遇到生词时跳过生词；
d.对自己进行生词测验等。


要想有效地学习第二语言，必须最大限度地接触第二语言。学习者不但要积极接触英文报纸、杂志、原版电影、电视，还要利用网络资源进行在线阅读。此外，还可以利用人的资源，有意识地主动找一些英语国家人士聊天也是一种反思策略。


而对复习词汇的时间进行安排要比随意地复习有效得多。心理学关于遗忘规律的研究表明，遗忘在学习结束后很快就会发生，而且遗忘率相当高，在这之后，遗忘速度逐渐减慢，遗忘率也下降。了解遗忘的规律后，就可以科学地安排词汇的复习，最佳的复习时间应该是将忘而未忘之际。所以间隔复习法就是在学习结束后立即安排复习，然后复习的间隔逐渐延长：隔天复习，隔一星期复习，隔一月复习，隔六个月复习。总之，要清晰地记忆一个单词需要5—10次的复现。


反思策略还包括建立学习重点。对英语词汇学习而言，是一个没有穷尽的过程。一个人终其一生也只能学会整个词汇系统中的极小一部分，这对英语国家人士来说是如此，对于二语学习者更是如此，因此要学会把有限的精力和时间用来学习对自己最有用的词汇，要学会建立词汇学习的重点。换句话说，要知道何时可以跳过一些生词，即如何判断一些以后将长时间内不会再遇到的低频生词。那么判断的标准又是什么呢？主要考虑以下三点：


a. 这个词是你的专业必须掌握的术语吗？
b. 这个词包含你知道的词根和词缀吗？
c. 这个词已经出现至少两次了吗？


如果对上面问题的回答是否定的，可以跳过。学会判断是词汇学习事半功倍的重要策略之一。


对自己的学习进行评价也是重要的反思策略之一，因为通过评价可以对自己策略的选择是否得当有一个反馈，如果反馈表明学习进步了，说明策略是有成效的，应该加强；反之，如果反馈表明学习成效不明显，则应仔细分析原因，进行调整。在比较时要明白自己在运用的策略是什么，用之前是怎样的情况，如果发现成效不佳，应探究原因。是否是因为使用时间不够长，还是因为实施的过程有问题，如果最后发现该策略不适合，再考虑改用其他策略。没有自我评价就不可能有对学习活动的管理，学习词汇时可以定期或不定期地给自己做一下词汇测试，及时了解自己学习的成效。

Ⅱ.社会策略


社会策略是指为学习者提供多接触语言机会的策略，包括询问问题、和别人合作、同情别人等。词汇学习中运用的社会策略主要有以下几点：
a. 遇到生词时请老师给出中文意思；
b. 遇到生词时请老师给出英语解释或同义词；
c. 遇到生词时请老师给出一个例句；
d. 遇到生词时问同学；
e. 通过小组合作习得新词、练习巩固新词；
f. 请老师检查自己在课外习得的新词是否准确；
g.与英语国家人士交流。


其中前面几个策略用于新词的习得，后两个策略用于新词的练习巩固。当然每次不是只能用一个策略，往往是几个策略结合使用。请老师给出中文意思当然理解起来最快、最容易，但缺点一是往往很少能在中文词中找到与英语单词完全对应的词；二是容易把中文词的搭配、使用场合等迁移到英语中，同时给出的同义词与新词也有语法特征、搭配、文体特征等方面的差异，因此使用这些策略时要慎重，结合使用对词汇习得的效果可能会更好。


小组合作是社会策略的重要组成部分，不仅能用于习得新词，也能用于练习巩固新词。小组合作的主要优点是：1）促进信息加工的主动性，增进小组成员间的相互模仿；2）能激发小组成员的学习动机；3）课堂小组学习为课外小组的合作活动打下基础；4）由于小组学习中，教师干预减少，能使学习者更多地操练使用语言。克拉申的语言习得理论指出输入是语言习得的关键，那么与英语国家人士的交流也不失为一种理想的习得词汇的策略。

Ⅲ.情感策略
情感策略是指在学习中认识和调控情绪的波动，减少消极情绪，保持积极态度，为自己创造有利于学习进步的愉悦、向上心境的策略，包括了解自己的情感状态，鼓励自己，降低焦虑程度等。学习者在学习词汇的过程中会碰到很多挫折，容易产生消极情绪，这时就要及时认识到自己的情绪并加以控制，否则很容易放弃学习。


首先，要树立学习词汇的自信心。根据心理学的理论，自信心是第一要素，因为其他情感因素要在自信心的前提之下才能充分体现它们的作用。有了自信心，人的整个心理状态和精神面貌就会焕然一新，充满拼搏的勇气和决心。自信心不足的原因很多，第一可能是与其他同学相比自己的词汇量很少，上课有时听不懂，不能充分而流畅地表达自己的意思，考试成绩落后等。针对这种情况，不能急于求成，要分析落后的原因，采取相应的措施，有一点进步时要及时鼓励自己。自信心不足的另外一个原因可能是自己确立的短期目标过高，如要在一个月内使自己的词汇量增加5,000，这种目标不符合词汇学习的规律，一时难以实现，也体会不到成就感，久而久之，会对自己的能力产生怀疑，挫伤了自信心。


其次要克服词汇学习的焦虑。焦虑是一种以担心、紧张或忧虑为特点，复杂而延续的情绪状态。心理学家指出，焦虑具有积极价值，它能约束人的行为，它是学习的内驱力量，是注意的基础。一定程度上的焦虑能维持一定的紧张度，集中注意力，提高学习效率。通过使学习者处于一种比较高的觉醒和紧张状态，焦虑能促进学习者各种知识技能的获得，处理好人际关系，激发最有效的学习行为。但焦虑水平过高则会引起对学习的抑制，焦虑水平过高的学习者常表现为精神紧张、心焦、烦躁不安、发愁、抱怨、心绪烦乱等，他们不能集中注意力，难以全神贯注地做某一件事。克服过度焦虑的方法也有很多，可以向同学、朋友、家人诉说，也可以记日记描述，倾吐自己的心情。

Ⅳ.记忆策略和补偿策略的合理运用


外语学习者最头痛的问题莫过于单词的积累，因此运用一些记亿策略补偿策略是必要的：

a. 能区分重要词汇和不重要词汇，并对此采取不同的策略；

b. 把猜词义和查字典有机结合起来；
c. c. 不孤立地记忆单词，而是记忆短语、记忆句子，并且把这一任务和文章结合起来；
d. 朗诵、背诵部分精彩段落；

e. 就课文中的关键词进行话题讨论，逐步养成用英语思考的好习惯。

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四、课外阅读中词汇策略的运用

对于大多数英语学习者而言，在阅读中遇到生词是十分正常的。对于阅读中遇到的生词应该学会有所选择，然后采用不同的方式处理。可以跳过，也可以猜测；可以查字典，也可以先猜再查字典。至于什么时候采用什么策略，应视具体情况而定。如对一个出现过，但根据上下文判断不是产出性词汇的词就可以用猜测的方法；而当一个生词影响到我们对文章的理解，根据上下文又无法猜出其意思时，需要查字典；也可以在查字典前先猜测一下该生词的意思，锻炼猜词的能力，然后通过查字典来验证猜测的结果。那么该如何运用这些策略呢？本节主要讲述猜测词义时策略的运用，对于查词典时策略的运用可以参阅第十四单元第一节——如何选择和使用英语词典。


猜测词义时主要使用的策略有两种，一是根据上下文猜测；二是利用词根、词缀及构词法的规则猜测。


当一个学习者的词汇量达到两至三千时，他就能通过上下文猜测词义。当然这种猜测是有前提的，首先是学习者必须具备一定的语言知识（linguistic knowledge），包括能判断新词的词性，在句中充当的成分，以及对该词可能表达含义的预测（word schema）; 同时还需要具备所涉及话题的基本常识(world knowledge / common sense)。其次，上下文中较少出现其他生词。据统计，只有当学习者对阅读材料中词汇的认知达到95%时，才能顺利地通过上下文猜测词义。



那么该怎样利用上下文呢？关键是要找线索。线索不仅存在于该生词所在的句子，或相邻的句子，线索还包括语法、标点、定义、对比、连接词、指代词以及学习者的经历和常识。面对众多的线索，学习者应该有序地利用。


当遇到生词时，我们首先要利用的是语法线索，即判断该词的词性及与之搭配的修饰词。其次是判断该词所在句子与其他句子间的关系，甚至与其他段落间的关系。有时这种关系通过连接词来体现，如but、because、if、when等；或者由副词来体现，如however、as a result等。句子间的关系主要有：并列、选择、时间先后、解释、扩展、举例、概括、因果、对比和排除。很多时候句子间并无表示关系的词，这时候标点就能帮助我们判断，如分号通常表示并列，而破折号通常表示解释。此外，一些指示词如this、that、such 等也能表明句子间的关系。下表列出了常见的句子内部逻辑关系及表达这些关系的连接词。

关系	连接词	信息重心
包含、并列	and、furthermore、besides、also、in addition、similarly	前后同样重要
选择	or、nor、alternatively	前后同样重要
时间先后、顺序	when、before、after、subsequently,、while、then、first、finally、in the first place	前后同样重要
解释	in other words、that is to say、I mean、namely	前后同样重要
详细说明	to be more specific、thus、therefore, consists of、can be divided into	前半部分
举例	for example、such as、thus、for instance	前半部分
总结	to sum up、in short、in a word、to put it briefly	后半部分
因果	because、since、thus、as a result、so that、in order to、consequently	后半部分
对比	but、although、despite、yet、however、still、on the other hand、nevertheless	后半部分
排除	instead、rather than、on the contrary	后半部分

接下来是根据上述线索猜词义，再确认你的猜测是否最接近。确认的方法是先核对该词的词性是否与句子上下文中要求的词性一致，如不是，则表明猜测出错了。再将猜测的词义放入句子中去理解，如果句子意思通顺，猜测可能是对的。


下面将举例说明猜测词义的过程，看下面一段话：


[Chinese spectacles] were regarded as objects of reverence because the rims of tortoise-shell came from a sacred and symbolic animal, and the lenses were made from sacred stones. People wore them at first not so much to aid eyesight, or for curing eye-ailments, as for good luck, or for the dignity which they bestowed on the wearer. Sometimes even empty frames were worn as a mark of distinction.

在这段话中斜体的两个单词为生词，分别是reverence 和bestowed。先看如何推测reverence 的含义。
首先确定reverence 是一个名词，因为它跟在介词of 之后。其次，我们可以把前半句简化成：spectacles are objects of reverence，考虑到-ence为一名词后缀，我们可以推测出revere 可能为一动词，
因此该句子也可以理解成：people revere spectacles。句中的because 一词表明该句前后分句之间的关系为因果关系，原因是the rims of tortoise-shell came from a sacred and symbolic animal 和the lenses were made from sacred stones，结果是Chinese spectacles were regarded as objects of reverence。显然reverence 与 sacred 和symbolic 相关，据此可以推测 reverence 的含义与 religion 和holiness 相近。最后把推测出的含义放回句子的上下文中进行检验。在词性上religion , holiness 和reverence 一样，都是名词。分别将religion 和 holiness 放入原文中：spectacles were regarded as objects of religion; spectacles were regarded as objects of holiness；可以看出holiness 更符合句子的意思。字典对reverence的解释为：feelings of deep respect，与推测获得的含义非常接近。

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再来看如何推测bestowed的含义。可以确定bestowed 是一个动词，然后将 bestow所在的定语从句转换成一个简单的陈述句：spectacles bestow dignity on the wearer。而转折词 or 表明还有其他并列的选择：good luck、curing eye-ailments，这些都是有益的东西，可以推断 bestowing dignity 也是有益的。所以推断bestowed 意为gave 或put。最后来检验，把gave 和put 分别放入原文：spectacles put dignity on the wearer；spectacles gave dignity on the wearer，由于第二句动词和介词搭配不恰当，推测该词含义为 put。字典给出了同样的含义，推测完全正确。

不可否认，在猜词过程中学习者也会犯一些错误，如有的学习者由于误解了句子中某个词的词性而使猜词失败。例如下面这个句子：
Desert areas owe their aridity to sparse rainfall.

学习者由于误解了owe的词性，结果错将 sparse当作了动词而无法猜出意思。当把句子改成 The aridity of desert areas is caused by sparse rainfall，很多学习者就很容易猜出该词的词义。因此上述步骤需要反复练习，才能提高猜词的准确性。


以上是如何利用上下文猜测词义，第二种方法是利用构词法猜测词义。英语中很大一部分词汇是派生词，它们是通过在词根上加词缀构成的。词缀分前缀和后缀以及极个别的内部词缀（infixes），通常前缀改变词义，后缀改变词性。掌握一般的构词法知识，就可以将遇到的生词分解成前缀、词根和后缀，然后根据前后缀和词根的意思最后合成整个词的含义。例如下面这个句子：
Because of the many violent storms, this area is often impassable.

在impassable这个词中，词根是pass, 后缀-able 意为 “be able to”，前缀im-意为 “not”，因此整个词的含义应该是 “being not able to pass”。下表列出了英语中最常见的前缀：

词缀含义	词缀	例词	词缀含义	词缀	例词
Negation	a-	amoral	Location and distance	extra-	extraterrestrial
	dis-	disobey		fore-	foreshore
	in-	indecisive		inter-	interplay
	non-	nonsmoker		intra-	intranational
	un-	unwise		pan-	pan-American
Reversal	de-	defrost		super-	superscript
	dis-	disconnect		tele-	telescope
	un-	undo		trans-	transplant
Disparaging	mal-	maltreat	Time and order	ex-	expresident
	mis-	mislead		fore-	forewarn
	pseudo-	pseudointellectual		neo-	neoclassical
Size or degree	arch-	archduke		paleo-	paleobotany
	co-	copilot		post-	postmodern
	hyper-	hypermarket		pre-	preschool
	mega-	megaloan		proto-	prototype
	mini-	miniskirt		re-	recycle
	out-	outclass	Number	bi-	bilingual
	over-	overworked		demi-	demigod
	sub-	subconscious		di-	dioxide
	super-	supermarket		mono-	monorail
	sur-	surcharge		multi-	multimedia
	ultra-	ultramodern		poly-	polytechnic
	under-	underplay		semi-	semicircle
	vice-	vicechair		tri-	trimaran
Orientation	anti-	anticlockwise		uni-	unisex
	auto-	autobiography	Grammatical conversion	a-	aboard
	contra-	contraflow		be-	befriend
	counter-	counteract		en-	endanger
	pro-	prosocialist

根据David Crystal (2003)整理
当然，猜测词义时最好不要单纯根据构词法来推测，这会使我们忽视上下文。比较理想的做法是先根据上下文推测，再运用构词法知识对猜测进行检验。

luke1988UID: 2605102

这是到目前为止我在GT见到的最长的一帖~~全都是strategy哇~~要是都学会的话那就牛上天鸟~~

阿缪斯刘UID: 2648217

呃，很多牛人没学过这个~